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语文论述类文本阅读指导 一、复 指 与技巧解 考 解 新 程 准高考 文 《考 明》 将“能 一般自然科学 、 社会科学 文章” 修改 “能 一般 述 文章”，高考所考 的 述 文章，常常是指有关政治、 、教育、 言文化、文 、 史、法律、美学等学科的文章，涉及此要求的一共有六个考点，两个能力 。“理解文中重要概念的含 ” 和“理解文中重要句子的含 ” 两个能力 B ，属“理解的范畴”。 “ 并整合文中的信息” “分析文章 构， 把握文章思路” “ 内容要点， 概括中心思想” “分析概括作者在文中的 点 度” 四个考点的能力 C，属于“分析 合”的范畴。 在上述的六个考点上， 作 改区的考 ， 句的理解，信息的 是重点和 点。 置 （一）、 述 文本的 是高考 文 卷中的必考点。 此 目命 体特征： 是在玩文字游 。 命 者通 、添、 、改、漏、凑等六种手段来 置 点。 1． ： 减。 除句子而改 句意。最常 的是 减定 、 状 ， 修 成分的 减就意味着 的改 ， 有可能是内容的 大，也有可能是 内容的曲解。 2．添：添加定 或状 ，造成 内容的曲解。 3． ： 。 或句子 序，从而改 句意。 4．改：改 法，或 用 的的 代替，造成似是而非。比如因果 倒、主客体 倒、部分涵盖全体、整体替代局部、 代替猜 ?? 5．漏： 漏。看似是保留原文 句，但 合 干来看只是 了 的某一方面，而有意漏掉了另一方面。 种 有很大迷惑性， 多加留意。 6．凑：拼凑。将意 有关或无关的几个 （句子） 糅凑合而造成 ， 或者将望文生 的几个 加 去，干 判断。 特 注意的是它的正确 多采用句式互 、同 替代的方式。 （二）、 陷阱的 律 主要是考 学生 理信息的能力， 因此在考 置 ， 往往具有迷惑性， 是理清了文章思路 不 ，只有掌握了命 的 律， 才能更准确地 破 陷阱， 排除 。 因此了解 的 置 律， 是提高答 准确率的关 。 一般而言， 置的迷惑性表 在如下几方面： 1. 以偏概全 有 命 者故意增 、 改 文中表示范 限制或是程度 重的 干 考生。 主要指空 位， 即以部分代整体（或相反） , 以个 代一般（或相反），以特殊代普遍。从而使考生作出 的判断。 重点关注：表数量多少的 （少数，部分，几个， 大多数）；表范 大小的 （凡，全，都，所有部分等） ；表程度 重的 （特 ，十分，稍微等）；表 率高低 的 （通常， 是，有 ，偶 等） 混淆 ：（已然与未然） 就是指故意把原文中尚未确定或 未 的 想或推 成既成事 。 重点关注： 已 ，曾 ， 去； 在，目前； 将要，尚未；之前，之后等 因果混乱： 因果混乱一般有两种情况：一是因果 倒，就是把  “因” 断 “果”，“果” 断 “因”， 倒了两者的关系； 二是 加因果， 就是把没有因果关系的 成是因果关系。 解 策： 在遇到涉及有因果关系的 ， 一定要在原文中找出相关的句子， 比 一下， 仔 分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。 混淆模 ：（可能与必然） 命 者在 置根据原文内容 行合理的推断和想象 的 ， 从 推理角度 置陷阱。 把可能出 的情况 成必然出 的情况。 重点关注：一定，必将；可能，估 ，如果，未必等 主次 倒 事物的 化 展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾， 就原因而言有主要原因和次要原因， 就表 而言有主要方面和次要方面。 命 人 陷阱 ， 有 会将 些 “主要”的一面和“次要”的一面倒置。 解 策： 做此 ， 要仔 原文， 清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的 混淆是非：即肯定和否定 倒。 命 者 在事物的性 上 置干 。有意将 材料中肯定了的事物加以否定， 或者将否定的事物加以肯定。 无中生有：即原文无此信息。 指所 中所 的内容在原材料中未涉及，也不能 从原文中推断出来。 命 者故意在干 里 置原文没有的信息。 解 策： 考生在做 要仔 所 的内容是否能在文中找到依据， 或者是否能根据原文合理地推断出来。 混淆充分、必要条件 必要条件：只有??才充分条件：只要??就 9．混淆程度深浅 解 策： 在遇到涉及有程度深浅的 ， 一定要关注 示程度的副 ，并与原文 真比照。 10． 概念（ 冠李戴）： 主要指命 人在解 概念， 或 述文意 ， 故意弄 象，迷惑考生， 使考生 入歧途。 命 者暗中将两个概念的内涵如属性、 作用、 展 等 行了 、 改 或混淆，乍看与原文的 法一 ， 但仔 推敲就会 上并不是一回事。通 漏