物理概念教学设计样本.docVIP

物理概念教学设计 ▲加涅 将行为主义学习论和认知主义学习论相结合代表，从两大理论中汲取合理成份，而且在20世纪70年代以后，引进现代信息论见解和方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型代表人物。 ◇累积学习说 学习过程是信息接收和使用过程，学习是主体和环境相互作用结果，个体先前学习造成个体智慧日益发展。教学上主张给学生最充足指导，使学生能够沿着仔细要求学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。知识学习能够看成动机阶段 （预期）—了解阶段 （注意和选择性知觉）—取得阶段 （编码储存通道）—保持阶段 （记忆贮备）—回想阶段（检索）—概括阶段 （迁移）－－作业阶段 （反应）—反馈阶段 （强化）这么一条链条。 加涅认为，外部事件能够使用激化、维持、促进或增强学习内在过程种种方法加以计划和实施。这个过程就是教学过程。加涅把和上述学习过程相关教学过程也划分为8个阶段。 ⑴动机阶段：一定学习情境成为学习行为诱因，激发个体学习活动，在这个阶段要引发学生对达成学习目标心理预期； ⑵了解阶段：在这个阶段中，教学方法要引发学生注意，提供刺激，引导注意，使刺激情境具体特点能被学生有选择地知觉到； ⑶取得阶段：这个阶段起着编码作用，即对选择信息进行加工，将短时记忆转化为长时记忆持久状态； ⑷保持阶段：取得信息经过复述、强化以后，以一定形式 （表象或概念）在长时记忆中永久地保留下去； ⑸回想阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻求储存知识，使其复活过程； ⑹概括阶段：把已经取得知识和技能应用于新情境之中，这一阶段包含到学习迁移问题； ⑺作业阶段：在此阶段，教学大部分是提供给用知识时机，使学生显示出学习效果，而且同时为下阶段反馈做好准备； ⑻反馈阶段：学习者因完成了新作业并意识到自己已达成了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：值得注意是动机强化主宰着人类学习，因为学习动机阶段所建立预期，此刻在反馈阶段得到了证实。 《基于建构主义理论中学物理教学设计》 4．1 物理概念教学设计 从哲学角度来定义，概念是反应事物本质属性思维产物。而物理概念是指客观事物物理共性和本质特征在人头脑中反应，是物理事物抽象，是物理知识关键组成部分，学生只有掌握好物理概念，才能了解物理事实。 4．1．2物理概念教学设计 一、教学分析，深钻纲领和教材，确定教学目标 依据纲领要求，针对物理概念教学，着重了解教材上所出现物理概念目标性和科学性，即在物理学中为何要提出这一概念?概念怎样被科学地表示出来?它在物理学中地位和作用怎样? l、教学内容分析 在进行教学设计时，第一步要明确老师教什么，学生学什么，也就是明确教学内容。所以对物理概念教学内容分析关键包含以下多个方面。 (1)背景分析。(2)功效分析。(3)结构分析。(4)资源分析。 2、教学目标分析。 3、学习者分析。 二、创设情境，重视概念引入 概念引入是概念教学中一个关键步骤。引入概念工作做得好，一开始就能激发学生学习概念爱好，使她们思绪纳入正轨。这对正确了解和掌握概念有着直接影响。 创设一个好情境，使学生处于一个求知情境，经过演示试验、分析实际图象和情景再现等，使学生进入一个求知境界，首先使学生明确为何要引入某个物理概念，应该朝哪些方面思索问题。假如这么，就能把学生思维活动调动起来，并经过创设一个易于学生学习物理概念物理情境使学生沿着正确轨道主动地思索问题，从而确保概念教学。 创设物理情境方法有四种： 1)演示试验或实际现象及其分析。 2)电脑模拟，创设动画效果展示及分析。 3)复习知识或联络旧概念引入新概念。 4)从实际或理论需要或从思维发展逐步点拨必需趋势引入。 如在《摩擦力》教学设计中：多煤体展示几组画面钻木取火、钳口条纹、滑雪、传送带；结合底湖南大冰灾提问：为何大量车子会滞留在京珠高速公路上?大家在冰面上行走为何会跌倒?绑上绳子等后又怎样?激起学生学习欲望、探究爱好，从而自然而然引入摩擦力概念 三、学习策略、教学策略设计，揭示概念本质 在教学设计中，应尽可能创设一个轻松愉快学习情境，充足发挥学生主动性，使学生主动愉悦地投入到概念学习中去，对于相近相同物理概念，设置情境，引导学生学习，加深对物理概念内涵和外延了解。最终设计多种知识“陷阱，设计不一样情境，尤其是生活实际情境，考察学生对知识应用：培养学生分析问题、处理问题能力。在教学设计中尤其要尽可能为学生提供较多感性认识，而且已经触及到概念关键，当学生有了足够感性素材，充足意识到了提出概念必需性，这么再提出概念就是水到渠成了。 在教学设计中要充足认识到方法传授比知识传承更关键。要重视物理概念建构过程，而不是采取灌输方法强加给学生，很多概念教学需要采取类比，比值，试验等方法来传授，让学生充足认识到物理概念必需性，物理概念关键性，物理概念特点。进行物理概念教学设计时，要着