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. 课例分析报告 1 黄蓉蓉 2011 级外国语学院学科教学（英语） 教材版本：人教版 课题名称： Making A Difference 第一课时（ Warming up ） 教学年级：高中二年级 （一） 学生分析 高二学生正处于一个渴望走向成熟的年龄， 活泼好奇的特点对他们在英语学 习方面有很大帮助， 而学生在物理， 历史等其他学科和课外读物中已经初步了解 到了一些著名科学家的背景。 网上的资源更能大大地丰富他们这方面的知识， 因 此，他们对本课的内容较熟悉， 加上他们之前所具备的语言知识和技能， 使他们 能较灵活地进行一般的日常交际。 但要用英语来讨论评价一个人， 尤其是科学家， 对学生来说有一定难度。 （二） 教材分析 本课是本册教材的第一单元的第一课时，由 Warming up, Listenin 和 Speaking 三部分组成。 Warming up 部分主要由一些著名的科学家和他们 的名言引入； Listening 的内容主要描述了三位不同领域的科学家， 其后还要求 学生写一篇相关的短文； Speaking 部分则要求每个学生代表一个科学的流派 进行分组讨论哪个流派对社会最重要及最有用。 （三） 教学目标 根据学生和教材的分析， 设计三个主题任务： 罗列型任务（ Listing tasks ）, 信息差任务（Information gap tasks ）和互动任务（Mutual activation tasks ）。 . . 要求学生在完成任务的同时， 即：在听力方面， 能识别语段中有关科学家的重要 信息，能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来。 能听懂听力内容里对科 学家的描述及有关话题的讨论 ,谈话并记住要点，能抓住简单的观点；在说方面， 能根据要求稍做准备后， 对熟悉的科学家进行简短的描述， 能对别人的询问和要 求做恰当的反应，能实用恰当的语调和节奏发表个人意见。 （四） 教学策略 把课前准备的图片，听力材料，网上查到的科学家信息制作成课件，在整 个教学过程中运用听说法， 情境法和交际法等教学方法实施课堂活动， 力求达到 以下效果：重点突出，主题明确。反复实践，形成习惯。身临其境，活学活用。 激发兴趣，愉快学习。 （五） 教学过程 1. 导入（ Leading in ） 从本单元的标题 Making a difference 入手，首先，让学生思考： How can a person make a difference? 使学生联想到科学家这个话题，为下 一步的热身做好准备。 2 热身（ Warming-up ） 以课本列出的名人的图片和名言切入，完成罗列型任务，让学生把看 到的并且已经获知的信息一一列出，从而列出本单元的中心话题，通过另 外一些图片及问题 What great scientists do you know? 引导学生讨论 阅读中还将会出现的 Stephen Hawking ，张衡和两位华人诺贝尔奖获得 者，此时主要完成信息差任务。学生平时并没有太多时间去关心课本以外 的东西，有此可以推断出，并不是每个学生都认识以上科学家，而且每个 . . 学生对每个科学家了解的程度也各有不同。通过讨论 What are they known for? 这一问题，学生们可以把自己拥有的部分信息进行信息互 补，这样既缩小了学生之间的信息差，也有利于学生的互动和磋商。 3． 听力（ Listening ） 学生经过热身后， 已经提到了相当一部分科学家。 要求学生通过阅读教材 中的文字材料， 先猜测一下听力的内容将会讲述哪些科学家， 尽量把思考的 范围缩小，这样可使学生对将要听到的内容做好心理和信息上的准备。 在听 力过程中，学生要尽可能快地把听到的内容用笔记下来。 口语（ Speaking ） 做完听力后，要求学生运用与科学家有关的信息进行一个两人或 多人的对话。首先，创立一个语言环境：有一天，你或你和你的同学在校 园里碰到了一位科学家，于是你们进行了一次面对面的谈话。其次，你向 同学们描述你们从谈话中得知该科学家的情况，以及你对他的看法。该环 节要求学生根据自己的语言能力选择对话的角色，但要使用与本课有关的 词汇和句型去设计对话，而且要用表达观点的句型进行陈述。通过对话， 学生以互动的形式冲破教材的局限，有选择地讨论他们所喜爱的科学家， 以此同时，进一步缩小学生在这个方面的信息差，而且能起到积极互动的 作用。 5．小结与作业（ summary homework ） 学生通过堂上的讨论，听力及对话已经对较多不同领域的科学家有了初 步了解，并可利用网上资源， 课后完成一篇 100 字左右的文章， 题目为 My Favorite Scientist 。 . . （六） 课后反思 本教学设计所采用的