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多元智能理论与学习风格 ④阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格 阿姆斯特朗 (Thomas Armstrong) 认为，任何学生都有其自身的智力优势和不足，若用较为狭隘 的言语 / 语言智力和逻辑 / 数理智力来衡量所有的学生 , 我们就无法发现存在于每个学生身上的闪光 点。阿姆斯特朗将每个学生的智力强项或优势与学习方式结合起来，期望建立一套与每个学生的智 力强项相匹配的学习风格，如表 3.2 所示 1。 表 3.2 阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格 智力类型 思考方式 学习需要 学习优势 学习风格 书籍、磁带、 作品、 主要通过听、说、读、写的方式学习，喜欢听 言语 / 语言 阅读、协作、讲故 故事、讲故事， 谈话能激发他们产生学习的欲 通过语言 日记、会话、讨论、 智力 事、做文字游戏 望。教师应为他们提供丰富的阅读与视听材 争辩等 料，尽量创造运用协作能力的机会。 做试验用的材料、 做实验、提问题、 主要通过概念形成和模式识别等方式学习， 长 逻辑 / 数理 科学素材，喜欢到 通过推理 逻辑推理、复杂计 于计算， 善于收集资料。 教师应为他们的实验 智力 科学馆、天文馆参 算 和操作提供具体的材料， 如魔方、益智游戏等。 观 艺术、电影、想象 教师应通过想象、 画面、图片和丰富的色彩进 视觉 / 空间 通过想象和 游戏、迷津、插图、设计、绘画、想象、 行教学，同时还应该帮助孩子的父母对他们所 智力 画面 喜欢参观艺术博物 涂鸦 幻想的内容进行生动的描述。 馆 主要通过触觉、 身体运动等方式学习， 角色扮 身体 / 运动 通过身体的 角色扮演、戏剧创 跳舞、跳跃、触摸、 演、戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲 智力 感受 作、运动 做手势 望。教师应安排用手操作的活动来为他们提供 最佳的学习机会。 音乐 / 节奏 通过节奏和 唱歌、听音乐会、 唱歌、吹口哨、哼 喜欢听音乐，主要通过节奏和旋律进行学习， 喜欢把所学的内容唱出来， 喜欢在做事时拍打 智力 旋律 演奏音乐 唱、倾听 节奏。 要有众多的朋友， 带头、组织、交往、 主要通过与他人的联系、 合作、交往等方式学 人 际 交 往 通过与他人 习，小组教学是适合他们学习的最好方式。 教 喜欢小组学习、集 管理、协调、参与 智力 交换看法 师应为他们提供与同伴交往的机会， 安排他们 体活动、社会参与 社会活动 参加各种学校与班级的活动。 通过自身的 需 要 有 单 独 的 时 自定目标、不断调 主要通过自我激发式学习， 通过自定计划能学 自 我 内 省 的更好。 教师应尊重他们的业余爱好， 承认他 需要、情感 间，需要自定步调、 整，有条不紊、自 智力 们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使 和个人目标 自主选择 我内省 他们具有心理安全感。 自 然 观 察 通过自然和 接近自然，需要有 喜欢做园艺工作 , 运用科学仪器来观察自然 , 喜欢从事一些与自 与 动 物 交 流 的 机 探究自然的奥秘 , 然 ( 如食物链、水循环或环境问题 ) 相关项目； 智力 自然形态 会，需要探索自然 与宠物玩耍 , 饲养 预测与人类定居有关的自然问题，参加环境 / 1Thomas Armstrong. In Their Own Way: Discovering and Encouraging Your Child ’s Personal Learning, Jeremy P. Tarcher, Inc. ,1987 的设备和工具 ( 如 动物 , 关心地球与 野生动物保护组织 ; 积累和标示出各种自然收 放大镜、显微镜 ) 太空 集物。 ⑤拉齐尔的多元智能理论与学习风格 拉齐尔 (David Lazear) 认为：对学生来说，以测验为本的学习是一种不公平的学习方式，以发 展学生言语 / 语言智力和逻辑 / 数理智力为核心的学习方式只能使具有这两种智力特征的学生受益。 为此，拉齐尔提出，单一的学习方式应转向多元化的学习方式，这种多元化的学习方式就是学生的 求知方式。 他把多元智能理论和学生的学习风格联系起来， 通过运用适合学生智力特点的学习风格， 学生就会以个人的学习方式来学习和理解学科内容，发挥自身的智力潜能。拉齐尔提出的多元智能理论与学习风格的关系见表 3.3 所示 2。 表3.3 拉齐尔的多元智能理论与学习风格 智力类型 求知方式 学习风格 言语 / 语言智 通过书写、 口语、阅读等语言层面的方法。 讨论、辩论、公开的演讲，正式和非正式的谈话、创 力 意写作以及语言上的幽默等。 逻辑 / 数理智 通过寻找和发现形态的过程以及解决问题 计算、思维技巧、数字、科学推理，逻辑、抽象符号 力 的过程。 以及形态辨别。 视觉 / 空间智 通过外在的观察与内心的体验 素描