部编版七年级语文上册第二单元写作《学会记事》课例研磨：专家点评篇之课例评析稿.docVIP

以学定教 扎实有效 ——《写作 学会记事》课例评析 对解龙林老师的作文课《学会记事》进行点评。 在我们的作文教学中，大家往往用“课堂是否有效”这一标准来衡量一堂课是否是好课。解老师设计的这节作文指导课不是为一次活动特意烹制的豪华盛宴，而是一道家常菜，朴实、够料、有用，可以走进每一间普普通通的教室，让我们的学生尽情享用。这正是“有效课堂”的最好体现。具体表现在以下三个方面： 巧设桥梁，“有效”在谈话中起步 作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，解老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看到的是学生愿意把心中的想法说出来。我想，这一切“反常”的表现，除了源于解老师和学生和谐融洽的师生关系之外，就这堂课而言，应该是源于解老师亲切自然的谈话导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁；还源于解老师以学生的作文为例子，结合学生的作文实际与学生谈写作，让学生明白学会记事的重要性。也就是说，解老师是以学生的学情为教学的起点，自然导入本节课内容，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。 巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展 这节作文课的指导过程可以分为三级台阶：第一级台阶，以学生的一篇作文为例，指导学生如何把事情写清楚；第二级台阶，用学生熟悉的课文《秋天的怀念》中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会在写清楚事情的基础上，如何写出真情实感、如何锤炼语言；第三级台阶，以学习材料《那一刻，我的世界春暖花开》为例，学习记叙的顺序与文章的结构，达到提升记事能力的目的。纵观整个过程，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。解老师在整个作文指导过程中，没有滔滔不绝的讲解，而是循序渐进，让学生自己体会，然后讨论交流，然后得出结论，教师教得轻松；学生得到的知识不是从教师的讲述中被动地接受的，而是通过自己讨论、自己发现、自己总结主动获取的，学生学得轻松。学生在老师的引导下，一步一个台阶往上攀，学有所悟，学有所获。指导得法，这是有效教学的关键所在。 巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华 教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。在这堂作文课上，解老师始终注意对学生的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩记事的写法，感悟本次写作指导的要领，体验成功的乐趣。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。解老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，我们可以看到，课中，学生不仅认真听老师的讲话，而且始终在专心聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。 德国教育家第斯多惠曾说：教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。写作教学的首要任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。如果学生不参与，任你教师的雷声有多响，可他说是充耳不闻，那你的教育就是无效的。智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在解老师的课堂中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，本节课讲了有关记事的很多要点，如果能抓住最重要的点来指导，做到重点突出，也许会更生本、更有效。 以上就是我对解龙林老师的作文课《学会记事》的点评，敬请批评指正。谢谢。