长春版五年级语文上册 28秋夜将晓出篱门迎凉有感(说课稿)【新版】.pdfVIP

28. 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》说课稿 一、说教材 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这是一首爱国主义诗篇，作于1192 年 （宋光宗绍熙三年）的秋天，陆游当时在山阴（今浙江省绍兴市）。 南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于 金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴（今 浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人 民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。 说设计理念 1、充分尊重学生独特的感受和理解。新课程标准所倡导的语文 教学，强调阅读是学生的个人行为，教师不应以分析代替学生的阅读 实践，应让学生主动积极参与到思维活动中来，享受审美乐趣。因此， 教学中我努力创造学生与文本对话的机会，达到不同学生从不同角度 认识和理解课文的境界。 2、抓住古诗的情感线索，体现古诗感情丰富的特点。 二、说目标 1、正确理解古诗的大概意思。 2、感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 3、体悟诗人忧国忧民的情怀。 说教学重难点： 教学重点：正确理解诗意，感受诗歌的情绪。 教学难点：体悟诗人忧国忧民的情怀。 三、说教法 1.本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、 过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学， 自读自悟。 2.本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后， 可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基 调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于 言表;而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导， 满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会 人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传(zhuàn)》、 “绿(lù)林好汉”、“一百单八将(jiàng)”、《济公传(zhuàn)》等 要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起 码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫 不做作才好。 3.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文 的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己 的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班 交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能 促进写作的提高;不要偏科，全面发展;加强古诗文积累，增强文化底 蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引 导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时 候看可行吗;苗苗的爸爸打她对吗;学生偏科与任课教师有关系吗;背 两百首诗和五十篇古文多不多;我们能成为“三贯通”的人才吗…… 4.在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平 易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中 如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些 采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓 展，如，调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采 访提纲，并做一份访谈记录等。 5.在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人 的名字密切相关，“小苗”--苗苗;“大树”--季羡林。实际上“小 苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出 的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一根深叶茂的 大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才 会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 1、激发与古诗内容相同的情感，引导学生与诗人情感产生共鸣。 2、设法把学生引入诗的意境，与文本对话。 四、说学法： 1、借助注释理解诗意。 2、加强朗读吟诵，以读升情。 五、说教学过程： 一、整体感知 1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释， 试着说说两首诗的大概意思。 2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。 二、分步解读 （一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 1、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 说说题目的意思。 3、指