电子音乐教育的应用与发展.docx.pdfVIP

随着我国教育改革的逐步展开，从2007 年开始，音乐教育改革 也同步进行。 音乐教育改革的深入使我国基础音乐教育的发展卓有成效，但是 与时代的要求之间仍然存在一定的差距。 音乐教育改革怎么能够做到推陈出新，使教学内容和教学方法不 断创新与发展，是值得研究与探讨的重要课题。 随着科技的发展，电子技术在音乐领域的应用愈加广泛，电子音 乐、合成器音乐、数字音乐、音乐等数不胜数，并且受到越来越多的 人们的喜爱。 作为对传统音乐的一场革命，电子音乐的出现是人类科技进步的 结晶，将其与音乐教育相结合，让电子音乐进入音乐教育的课堂，也 是顺应时代进步和音乐教育改革的必然选择。 一、电子音乐的定义及其在我国音乐教育中运用的起源与发展一 电子音乐的定义广义上的电子音乐，指的是用电子设备、乐器或是电 脑软件制作手段制作出来的并加以修饰完善的音乐。 严格说来，电子音乐作为科技发展的见证，无论是作曲还是演奏， 都体现了技术与音乐的相辅相成。 电子音乐大抵分为两类一类是用电子合成器以及电脑等设施所 合成的电子声响，这类音乐是完全用电子科技手段所合成的音乐；另 一类是采用取样设施、话筒、音效设施，应用录音手段加上声音效果 处理，用于现场表演或录音传播的音乐。 这类的音乐多用现有的声音素材，以电子设施加以处理制成电子 原声音乐。 当今的电子音乐很多时候两种元素兼有。 二电子音乐在我国音乐教育中运用的起源和发展上海交通大学 于 1984年建立中国第一个电子音乐实验室标志着电子音乐传入中国， 北京大学在 1987年也成立了音乐声学与电子音乐研究室，由于缺乏 技术的支持这些先驱尝试不得不终止。 而武汉音乐学院刘健、吴粤北两位教授，于1987年首先开设了 音乐音响导演专业，标志着中国电子音乐进入了专业教育阶段； 1993-1994年间，中央音乐学院张小夫教授创建了中国电子音乐中心， 开设电子音乐作曲等专业；上海音乐学院吴粤北教授创建了音响工程 系。 2002年全国12所音乐学院及师大艺术学院共同发起成立了中国 音乐家协会数字化音乐教育学会，则标志着中国电子音乐教育步入正 轨。 高等学校电子音乐教育的发展也带动了中小学音乐教育改革， 2004 年起，各省逐步将对中小学音乐教师分批进行电子音乐技术培 训纳入教育改革内容规划，并列入教师业务考核。 二、电子音乐在中小学音乐教育中的发展现状一师资力量薄弱， 学科建设与研究能力不强作为新兴的音乐教育学科，目前我国只有少 数几所专业音乐学院有能力培养电子音乐专业方向的本科生与研究 生。 这就导致基础音乐教育阶段，具有电子音乐教育能力的教师非常 稀缺，而教师力量紧缺的问题是限制中国电子音乐专业学科建设与发 展的核心问题。 换句话说，培养具有电子音乐学科专业素质的教师已经成为目前 最为紧迫的任务。 而由于电子音乐设备价格昂贵导致硬件设施薄弱，电子音乐类课 程的知识水平和西方发达国家相比较为滞后,无法建立完整的学科体 系。 这些客观因素也同时严重制约着学科的教学效果与能力。 二教育观念和体制僵化，交流和沟通严重不足发达国家教育技术 发展的重要经验之一，是有开放的教育观念和灵活的教育机制，而我 国电子音乐教育要想在基础教育领域发展壮大的关键也在于教育观 念和体制的革新。 近年来，随着电子音乐的发展，电子音乐课程的设置和投入也在 不断加强，国家对于电子音乐学科越发重视。 但是由于起步晚、基础弱，许多学校对于电子音乐专业的发展缺 乏全方位的认识，这就极大地阻碍了这些学校的专业发展。 例如，专业院校课程设置单一，不能兼顾到学生全方位能力的培 养，学生一但学习某一专业之后，就很难接触到其他学科的相关知识， 综合能力发展失衡。 从另一方面来说学科之间缺乏必要的交流、沟通、合作，这也是 我国音乐教育发展的薄弱之处，严重影响学科的建设。 三、电子音乐在中小学音乐教育中的应用与发展一智能音乐程序 在中小学音乐教学中的应用主要包括智能自动伴奏软件与乐谱制作 软件在中小学音乐教学中的应用。 中小学音乐教学基本教学内容之一是歌唱教学，也是学生最容易 接受和乐于参与的表现形式，占去课堂教学的大部分时间，其他教学 内容也大多是配合歌曲进行的。 歌唱教学过程中，教师可以利用自动伴奏软件任意调节速度和移 调，满足课堂教学中的不同需要，让学生跟着软件视唱