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课堂教学评价研究综述 课堂教学评价的发展与教学模式的发展密切相关。与德国教育学家赫尔巴特提出的教学形式阶段理论相对应的课堂教学评价，主要强调对教师的评价，尤其是对教师的编写教案和教学设计评价。与美国教育学家杜威提出的“新三中心论”教学呼应的课堂教学评价，侧重于对学生的课堂学习、活动进行评价。与美国教育评价家布卢姆提出的掌握学习策略的教学模式相对应的课堂教学评价，则侧重于学生知识的掌握。如今，“课堂教学评价中对教师的评价更注重促进教师的专业发展，强调教师的发展对工作带来的实际变化及对学生和学校的影响。”杨丹.课堂教学评价研究综述[J].科技信息,2009,10:400. 杨丹.课堂教学评价研究综述[J].科技信息,2009,10:400. 我国的课堂教学评价体系建设，先后经历了20世纪50年代对前苏联理论的借鉴的缓慢发展，到20世纪80年代以来对西方现代教育评价思想的借鉴后的蓬勃发展。尤其是进入21世纪，借助新一轮课程改革的契机，愈多的学者加入到对课堂教学评价问题的研究中来。目前，我国学者的研究多集中在课堂教学评价理论研究、课堂教学评价存在问题的研究以及课堂教学评价发展的趋势研究上。 1.课堂教学评价理论的研究 关于课堂教学评价理论的研究集中在课堂教学评价内涵、课堂教学评价主体、课堂教学评价标准、课堂教学评价原则、课堂教学评价目的、课堂教学评价方法等方面。根据本研究的需要，笔者主要对课堂教学评价主体、课堂教学评价目的和课堂教学评价原则等三个方面的相关研究进行综述。 （1）课堂教学评价主体 对课堂教学评价主体的界定，离不开对课堂教学评价定义的探讨。广义的课堂教学评价，既包括对教师的教学评价，也包括对学生的学业评价。狭义的课堂教学评价，专指对教师的课堂教学所进行的评价。正是由于人们对课堂教学评价定义的界定不同，所以对课堂教学评价主体的理解也存在不一致的地方。 “学生反映情况是评价教师教学的一个重要信息来源；听课是了解教师教学工作状态的最为直接方式，一线教师希望同行听课进行对教学业务提出建议，少希望领导听课 。”徐建成.课堂教学新视野[M].南京: 徐建成.课堂教学新视野[M].南京:南京师范大学出版社,2005,10. “课堂教学评价主体有多层次：即教育行政部门的人员；评价专家；学校领导；教务人员；教师同行；教师本人；学生群体及个体等，总之，按照观察者是否参与课堂教学活动分为两类：外部评价者，行政人员（如教研员）、专家、领导、教务人员、同事等；内部评价者，教师本人、学生群体及个人等。”刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.4.这种对课堂教学评价主体界定的方法，层次清晰，涉及面也较广，把课堂教学评价活动理解为一个全员参与的过程。 刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.4. 从以上分析可知，课堂教学评价存在多个主体，包括：学生；教师本人；同事；教育行政管理者；教育研究者；家长和其他校外人员等。这些评价主体可以从不同侧面反映出课堂教学的情况，所以应加强主体间的合作，对课堂教学进行全面评价，以提高课堂教学评价的有效性。 （2）课堂教学评价目的 不同的课堂观察主体有不同的观察目的，这就启示我们“从观察主体的角度来对课堂观察目的来进行分类：学校管理者或教育督导要对教师的课堂教学做出评价和鉴定；学生评价教师教学，做出反馈性意见；教育研究者研究课堂的真实情况，根据得出的研究结论，对为课堂教学提出建议，促进教学质量提高；同事进行课堂观察可以相互交流、学习，共同提高；教师自己对课堂进行观察了解学生、反观自我，做出调整；家长及其他人员进行观察，了解教育教学情况。”陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002,10. 陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002,10. 还有学者从新课程教学评价的基本理念出发，阐释课堂教学评价的目的，认为“新课程教学评价的基本理念是促进学生发展，这是新课程的核心理念，从教学的目标、过程和效果等都要着眼于促进学生的发展；促进教师成长，教学评价的功能从鉴定结果转向诊断课堂教学中存在的问题，促进教师专业成长为目的的评价。”曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准[J].教育科学研究,2003.7-8. 曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准[J].教育科学研究,2003.7-8. 马丙云在其硕士论文中，通过对学界关于课堂教学目的研究的梳理，将课堂教学评价目的分为7种：“?发现教学中存在的问题，对教学进行研究，促进教师专业成长，提高教学质量。?关注学生的学业水平，促进学生的全面发展。?提供反馈信息，为教育改革的顺利进行提供保证。 = 4 \* GB3 ④了解现实教育情况，为制定决策提供足够的依据。 = 5 \