《数学“探究式”课堂教学的实践与研究》课题研究报告[借鉴].pdfVIP

《数学 “探究式”课堂教学的实践与研究》课题研究报告 《数学探究式课堂教学模式的构建与实践》是笔者承担的泉州 第二批十五教育科学规划研究重点课题。三年来,在省、市、县各 级教研室、教科所有关专家的指导下,我们开展扎实的研究,取得显著 的成效。该模式于2003 年8 月至2005 年12 月向本县十多所中学推 广应用,进行深化研究,2006 年2 月荣获福建省义务教育课程改革优 秀成果。下面作简要介绍。 　　一、课题研究的背景 　　㈠课改的迫切要求。从2003 年秋季开始,我县初中起始年段全 部启用新课程,这是一场前所未有的攻坚战,它对每个教师提出了强烈 的挑战。新理念、新教材、新教法必然要和旧的教育思想、教学方 式发生激烈的碰撞,同时也为教师的发展提供了广阔的舞台。摆在我 们面前的迫切任务是:培养一批课改骨干教师,探索出一套符合课改 精神的且行之有效的课堂教学模式。 学习方式的改变是课程改革的重点,在理科各学科的国家课程标准中, 科学探究被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习数学, 被作为内容标准提出了明确的要求。然而,探究式教学在我国中小学 尚处于探索阶段,在理论和实践中存在一系列急需解决的问题--哪些 内容适合于探究式教学?探究式教学是否适应于所有年级(包括毕业 班)各种程度的学生?探究教学与科学探究有何异同?探究式课堂教学 如何操作?怎样编制探究性问题?如何看待探究式课堂教学速度慢 的问题?…… 　　㈡传统课堂教学的弊端。应试教育教师以讲代导,学生以听代思, 在很大程度上束缚了学生的创造性,迫使学生走进死读书、读死书的 死胡同。这样培养出来的学生的基础知识较扎实,应试能力较强,但动 手、实践能力较差,缺乏创新的精神,这与课改的精神和未来发展的 需要很不相适应。 ㈢探究式课堂改革情况。自20 世纪60 年代以来,美英等发达国家就 开始推行科学探究式的教学方式,特别强调以探究为特征的教学策 略和方法,研究较深入。我国于80 年代也开始进行探究教学的研究, 可惜并没有成为大家普遍使用的一种教学方式。究其原因是时机还 未成熟,人们还没有看到它的必要性和重要性。一方面是受传统的教 学思想和习惯,特别是多读多练的大运动量方法和与此相适应的评价 考试方法互动效应的影响,而另一方面是探究教学还没有一套较为完 善和可行的方法,包括适应这种教学的教材、教学模式并与之相适应 的评价、特别是升学考试的方式方法,因而使其难以为大家乐于采用。 许多教师认为搞探究性学习是课外的事,就是增加选修课和活动课,而 在占总教学时间75% 的必修课课堂教学却大多还保留着习惯的方式, 顽强地展现着传统的教育思想,这样搞探究式教学是不会有本质意义 上的进展,也不可能产生真正的效应,是培养不出探究型人才的。我们 认为必修课课堂是实施探究式教学的主渠道,课改的首要任务是对 必修课课堂教学方式进行研究和改革。 　　二、理论依据:建构主义理论,多元智能理论,新课标理念,心理 学研究成果,发现法教学理论. 　　三、研究目标 　　㈠建设一支高素质的教改队伍,培养一批课改骨干教师。发现 一个,发展一个,经三年培训后能独立承担课题研究,成为所在学校的 课改带头人。 　　㈡深入课堂教学改革,将科学家的探究引入课堂,让学生以类似科 学探究的方式学习数学,使学生不仅获得科学知识,同时还掌握科学方 法,培养科学态度。使学生在掌握双基的同时,创新精神和实践能力 也得到很好的培养和发展,使之终身受益。 ㈢促进课程发展。使参与教师能创造性地使用、开发新教材,设计探 究性问题,编写探究性学习提纲。 　　四、研究内容 　　中学数学探究式课堂教学模式的构建;引导学生探究性学习 ( 问题解决、数学建模、课题学习) 的探索与实践;指导学生撰写小论 文的实践与研究;探究性问题的设计及探究性学习提纲的编写;培养学 生发现、提出问题的能力的研究;数学开放性问题的探索与研究。关 键是:构建一套适应性强、易于操作、便于推广的探究式课堂教学 模式和教学策略。要突破的难点有:编写一套有特色的探究性学习提 纲;如何将探究式教学渗透于所有的教学内容中,贯彻于全体学生中, 使数学课堂教学焕发科学探究活力;正确对待和处理探究式教学中 费时和学困生的学习等问题。 　　五、研究方法与策略 　　采取边研究、边实践、人人设计、博采众长的方式,综合运用专 题研究、行动研究、比较研究、个案研究等方法;研究的策略有:统一 要求,分题研究;强强合作,优势互补;发现典型,及时推广。 　　六、研究步骤 　　准备阶段(2002.12～2003.1)在玉斗中学召开首期课题总结表彰 会和新课题筹备会