生态课堂中如何珍视学生独特的阅读感受和体验.docVIP

PAGE PAGE 1 “生态课堂”中如何珍视学生独特的阅读感受与体验 【内容摘要】：“生态课堂”中珍视学生独特的阅读感受和体验，教师首先要了解如何对不同的阅读内容提出不同的阅读要求；运用不同的方式帮助学生获得独特感受和体验；为学生展示独特的感受和体验提供良好的氛围和条件；让学生用不同的方式展示独特的感受和体验；做到评价及时、灵活、客观，珍视学生独特的感受和体验。 【关键词】：珍视 独特 感受 体验 获得 展示 评价 【正文】： 在阅读教学中，常常看到这样的现象：教师或讲解、或提问、或分析、或板书，竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的“标准答案”。学生阅读的过程就变成了接受并记忆“标准”阅读结论的过程，可谓是不折不扣的阅读主体缺失的“伪”阅读过程。 《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 珍视学生独特的感受、体验和理解。这一理念是针对阅读教学中存在的弊端提出的。珍视学生独特的感受、体验和理解有两层含义：一是使学生形成“感受、体验和理解”；二是学生形成的“感受、体验和理解应具有独特性。”所谓“独特”是指个性化的、深刻的、非标准化的，具有一定的创新性，而不是肤浅的、表面的、标准化的，更不是人云亦云。阅读教学中如何珍视“学生阅读的独特感受和体验”呢？ 了解课程标准对不同的阅读内容提出的不同的阅读要求。 课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出不同的阅读要求。因此，教师应该针对不同体裁的内容进行不同的设计和教学，以引发学生独特的感受、体验和理解。比如，低年级的阅读教学要以读为主，要引导学生在读书时努力想象，尽量根据文字的描述，在头脑中形成画面。还可以启发学生把自己当作文中人物，换位思考，从而受到情感的熏陶，受到形象的教育。中年级的学生已经能够阅读浅近的童话、语言、故事，并在阅读中初步理解文章内容，向往美好的情境，懂得文章蕴涵的浅显道理。阅读教学中，教师要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情，学习初步把握文章的主要内容。教师可以通过情境创设，自然而然的让学生情动辞发，展开想象，进行有感情的朗读训练。在学生阅读时，要让学生有潜心读书，独立思考的时间，允许学生读书有个人的感受，并在交流中不断得到启发、完善和提高。高年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，教学中，教师要有意识地利用各种机会引导、促进学生抽象思维，使学生逐步掌握方法，养成逻辑思维的习惯，提高阅读的能力水平。高年级的学生可以提倡自读时做笔记，在交流后修改、完善各自的概括文字，既可以加深记忆，同时也拓展了一种概括主要内容的有效方法。 二、运用不同的方式帮助学生获得独特的感受和体验。 要想让学生产生独特的感受和体验，教师要为学生创造条件，让学生充分感知课文，这是学生获得独特感受的前提。“课标注重个性化的阅读”。实际上是有意加强了学生在“课堂上”的，给予学生更多感知课文的时间，使学生与文本有更为深入的对话，进一步探究才会水到渠成。 （一）、教师自己品出文本的独特味道。特级教师于永正老师经常说：“备课的诀窍就是翻来覆去的诵读，读出自己的理解，读出文章的妙处，读出自己的惊喜，便敢走进课堂。教师自己首先学会打开自己的眼界，不一味怕劳心费神或唯教参论，这样自己会有很多收获，也能影响到学生。” （二）、不要求学生预习。教师将第一次阅读的环节移到课堂中，这样既减轻了学生的负担，也加强了他们在教师的指导下的自主、实践，同时教师还能在课堂上看到学生真实的学习状态，可依据他们暴露的问题有针对性的解决问题，从而提高学生学习的效率，也真正提高了教师的教学效果。实践证明：学生在不预习的情况下学习效果更佳：有了时间的限制，有了明确的任务，阅读速度有所提高，学习效率有所提升。 （三）、课前不导入。目的在于让教师把解读文本的权利还给学生，同时也为学生留出更多的时间去感悟思考，形成个人独有的阅读感受，实践证明，课前不导入，绝不会削弱教师教学环节的完整，相反，学生更乐意自己去与文本、作者对话，而不是嚼老师“嚼过的馍”。 （四）、给学生留足思考的时间。在学生阅读文本后，给学生以自我思考的时间，在安静的环境下，学生将自我的阅读体验通过语言外化出来。这样的过程，既珍视了学生独特的阅读体验，也有助于学生的思维提升。 三、 为学生获得独特的感受和体验提供良好的氛围和条件。 （一）、注重激发学生的阅读兴趣。 在教学过程中，应该让学生多读。如果学生没有充分地读，而是教师一味的讲授、分析，然后让学生记住阅读结论，久而久之，学生便会觉得阅读索然无味。在学生充分阅读的基础上，引导学生围