任务型语言教学在高中英语词汇教学的运用尝试 .pdfVIP

任务型语言教学在高中英语词汇教学的运用尝试 教师要向学生列举出任务完成的详细评价标准。 由于任务本身的特性， 课堂活动的目的不再只是强调 语言形式的操练。故此，任务在语言教学中的运用有利于促进课堂教学的交际化。 黄兆泉 Breen(1987)认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂、冗长的活 动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结 1．问题的提出 果等基本特点。 词汇是语言学习的基础， 词汇的掌握直接影响语言学习者对语言的掌握和理解。 高中学生在学 David Nunan(1989) 在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是指导学生在学习 习第二语言方面，词汇的学习和积累对其第二语言的学习、掌握、运用等方面影响尤有突出。一直 目的语的过程中领悟、 使用、 输出语言和互动的课堂交际活动， 它重点关注的是意义， 而非语言形式。 以来，许多中学生对于词汇的学习不够重视，原因有很多，但有一点不能忽视，就是语言的传授者 尽管对任务的定义，各家说法不一，但是有一点是共同的：任务是涉及语言的实际运用。在完成 （教师）对于词汇的教学缺乏重视、研究，词汇教学形式单一，方法死板，教学的方法仍然停留在 任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言形式上。 单一的教学流程（老师→学生） ，学生缺乏学习词汇的热情和策略，这一现象严重影响学生对第二 任务是以意义为中心， 重视学生如何沟通信息， 而不强调学生使用何种语言形式；任务的焦点是解决 语言的掌握， 阻碍了他们外语成绩的提高。 因此， 采用什么样的教学模式才能更有效地帮助学生掌 某一个交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际” ，要贴近学生生活的经历，能 握词汇，提高他们的英语水平。这是教育部门或广大教师急切探究的任务。那么，如何在实际课堂 引起学生的共鸣， 激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成， 即交际问题的解 教学中实施任务型语言教学进行英语词汇教学？本文将围绕这个问题做一些粗浅的探讨。 决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。 2．运用任务型语言教学进行词汇教学的必要性 问题（二）：任务的结构组成