小学数学小老师讲授知识的训练方法.docVIP

课题类别：小学数学 课题名称：小学数学教学中“小老师”培养策略研究 小学数学“小老师”讲授知识的训练方法 铜梁区第二实验小学 刘开泉 一、何谓“小老师” 陶行知先生说：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。 小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小老师了。”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。“小老师制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。笔者认为今天我们实践的 “小老师制”的内涵已经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小老师制”就是高扬人的主体精神，在教学活动中让学生主动承担角色，在活动中发展能力，从而形成相互影响相互促进的教育氛围。 二、新课程背景下如何发挥“小老师”作用 （一）让每位学生都当“小老师”，挖掘教材中的生活资源 陶行知先生认为：“人人都可以当小老师”。生活中处处是学问，生活中处处有数学，教师应该把数学和生活有效地联系起来，引导学生去搜集生活中的数学，整理归类生活中的数学现象，这样，数学老师在讲解数学时，就会起到事半功倍的效果。 另外，数学老师还应该注意挖掘学生身上的闪光点，及时发现学生当小老师的优势和资本，同时，也要积极引导和鼓励学生去当小老师。在这个过程中，教师要不断地去观察学生的反应，然后适时地做出指导和鼓励。 例如，有一个学困生，数学成绩每次都是班上的倒数第一。当我讲了有理数减法后，他对我说道：我发现两个正数相减时，如果是减数大，其结果是被减数和减数互换相减后再在前面添一个负号，不知别人发现过这个规律没有。一个数学学困生，能够独立地发现这样一个规律，这就是他的闪光点，是他创新思维的萌芽。我及时鼓励了他，并让他把这个规律教给全班同学。此后，这个学生的数学成绩进步很快。 （二）让“小老师”用所学的数学知识去解决实际问题，养成“学以致用”的好习惯 “学以致用”就是要将学到的知识运用于社会实践之中。数学教学要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小老师”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。 例如，在学习《三视图》时，例２是一个难点，要求学生“画由５个相同的小立方体搭成的几何体的三视图”，教学后期我发现还有七、八位学生不能准确地画出三视图。所以我在离下课还有十来分钟的时候让已掌握的学生先做作业，并安排了几位能够熟练画三视图的 “小老师”去教还没掌握的同学，进行一对一帮扶。 “小老师”利用积木不断改变小立方体的位置，指导被帮扶同学准确地画出三视图。下课时，所有同学都掌握了这节课的知识，而“小老师”对空间图形的结构也有了更深入的了解，为学习下一课 《由三视图描述几何体》打下了坚实的基础，达到了共同提高学习效率的目的。 （三）鼓励“小老师”上讲台讲课 让学生通过上台讲课的形式展现其思维过程，其他学生评判其思维过程，发现其思维中的障碍，教师再评判其优缺点，分析其得失。这样既锻炼学生的表达能力，又使讲课的学生与其他学生一起吸取经验和教训，学习解决问题的思路、提高思辨能力。 （四）倡导“小老师”答疑和“小老师”互助学习 “三人行，必有我师焉”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。“小老师”的答疑解惑可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行。课堂内，可以让学生担任教师角色对问题做出解答。课堂外，安排某些学生认真准备某部分知识，对其他同学的疑问做出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习自然会产生较为浓厚的兴趣。 “小老师”在课堂上大胆地展示了他（她）的研究成果，让所有同学都体验到了多种方法。通过这次活动，“小老师”们不但熟练掌握了知识，而且对学习数学产生了更为浓厚的兴趣，其他同学对“小老师”的演示也非常羡慕，学习数学的动力也增进了许多。 （五）练习时让“小老师”展示个性 当前的数学课堂，动手实践、自主探索和合作交流已成了学生学习的主要方式，课堂成了展示学生个性的舞台。因此，课堂上总有一些学生表现得思维敏捷、表达清晰、个性张扬，这就是我们通常所说的优等生，即“能者”，他们是课堂的宠儿，老师的提问一般都由他们回答；课堂表演、上黑板演算也大多由他们完成，正所谓“能者多劳”。但是，我认为：能者多劳有诸多不妥。因为能者多劳了，另一部分学生，尤其是学困生就势必“少劳”，甚至“无劳”了，这实际上剥夺了这部分学生平等参与学习的权利，影响了他们学业上的发展，并导致两极分化严重。那么，教师在课堂教学的过程中，该如何面向全体学生，将“能者”适度转化成为一种教学资源，成为“小老师”，并用活这一资源去引领和发展学困生，以使不同程度的学生在数学学习上都得到发展呢？ １．