网络环境下的唯物主义和唯心主义教学设计.docVIP

必修4 第二课第二框 《唯物主义和唯心主义》 课题名称 唯物主义和唯心主义 授课年级与教材 高二年 人教版 设计者 许丽平 授课类型 网络环境下探究式新授课 教材分析 《唯物主义和唯心主义》是人教版高中思想政治必修模块4《生活与哲学》第一单元第二课第二框题内容。这一框主要是通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生从中感受什么是哲学。围绕着这个问题，教材设计了两目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。 学习者需求分析 高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，经过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，相对初学者来说，哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。为此，在处理教材方面，必须紧密结合生活实际，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体。 教学目标 知识与技能：识记：唯物主义及其表现形式；唯心主义及其表现形式。理解：正确认识唯物主义的三种基本形态；区分主观唯心主义和客观唯心主义。运用：从古今中外著名思想家的著作、言论来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争；从现实生活中的具体事例来判断唯物主义和唯心主义。 过程与方法：结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。 情感、态度与价值观：通过对本课学习，让学生懂得辨证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器；在实际工作、生活、学习中，我们要自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。 教学重难点 项目 内容 简述解决措施 教学重点 唯物主义和唯心主义的基本观点 利用多媒体课件创设情境，设置问题，提高学生理解能力。 教学难点 唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性 利用多媒体课件创设情境，设置问题，课堂讨论，提高学生理解能力 教学策略选择与设计 本课采用创设情境教学策略、自主-合作-探究策略。首先利用漫画导入新课，激发学生的学习兴趣。然后利用多媒体创设情境，帮助学生理解唯物主义和唯心主义的基本观点，接着利用多媒体师生共同构建知识框架，最后利用网上测评巩固新知。 信息技术在本节课中的应用点 使用环节 媒体资源 预期达到的效果 导入新课 多媒体课件 激发学生的学习兴趣 探究交流 构建新知 多媒体课件 通过创设情境，设置问题，调动学生参与意识。通过事例分析、材料阅读、课堂讨论、典型观点辨析等方法，提高学生理解、运用知识的能力。 网上测评 网络评测系统 利用评侧，用时评价学生的学习效果，及时反馈，检查目标达成情况。根据及时得到的数据进行讲评，摸清薄弱环节，有的放矢的解决。 归纳小结 多媒体课件 帮助学生构建较为完整的知识体系 课堂教学过程结构设计 教学 教师活动 学生活动 多媒体（资源）应用 设计意图、依据 导入新课 引出学习探究的问题 认识画思，了解目标、思考本节课的问题 开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。 探究交流 构建新知 探究交流 构建新知 在老师点拨下探究唯物主义与唯心主义的分歧。唯物主义认为物质是本原，物质决定意识；意唯心主义认为识是本原，意识决定物质。 联系旧知识进行思考探究、讨论交流。学生发言，各抒己见 探究活动一，用PPT演示：唯物主义就是一味追求物质财富的满足，专门迷恋物质享受的人；唯心主义者则是追求“心灵”世界的满足，追求远大理想的人。 设问：你同意上述材料对唯物主义、唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。　　 通过比较分析，让学生感悟归纳唯物主义与唯心主义的基本观点。利用设疑，促使学生存疑、质疑，从而使学生产生强烈的探究欲望。 适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。展示古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表，教师适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。 结合生活实际、自己的实际进行对照思考、讨论交流，发言。阅读课文，并举一反三，获得感悟。 运用所学的知识学生联系教材思考，讨论交流——回答问题。 探究活动二，用PPT演示： ①《尚书·洪范》认为，水、火、木、土是世界的本原，五行相生相克，产生万物。②王夫之明确提出，宇宙是由元气所构成的物质实体，认为“气者，理之依也”，“阴阳二气充满太虚，此外更无他物”。③古希腊米利都学派创始人泰勒斯认为，水是万物的始基，万物皆从水中产生，最后又归复于水。设问：这些观点是唯物主义还是唯心主义的？简要辨析上述观点是合理性和局限性。 探究活动三，17世纪法国唯物主义哲学家伽森狄认为，宇宙由原子和虚空构成，原子