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论高等教育学的中国特色 周辉奎 江西赣江职业技术学院 高等教育与社会政治、经济、文化的发展密切相关。一方面，高等教育要受一定社会的政治、经济、 文化的制约；另一方面，高等教育又为一定的政治、经济、文化的发展服务。高等教育作为社会这个大系 统中的一个子系统，它的产生与发展都同其他社会因素有着密切的联系。而其中主要的、具有决定意义的 联系是同社会的政治经济制度和生产力之间的联系。 一、中国特色的高等教育学，其指导思想是马列主义、毛泽东思想和邓小平理论 中国特色的高等教育学学科建设要以马列主义为根本的指导思想，是由它的意识形态性质所决定的， 也是建设有中国特色社会主义理论的基本要求。邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，是马列主义、 毛泽东思想在现阶段的继承和发展， 是当代中国的马列主义。 高等教育学学科建设坚持以马列主义为指导， 就应该集中地体现在自觉地把邓小平理论作为根本的指导思想。 具体讲， 在高等教育学学科建设中， 其一， 要以“三个面向”为指导思想。其二，要以教育必须与社会实践相结合为指导思想。其三，要以高等教育 必须培养全面发展的“四有”新人为指导思想。其四，要以依靠群众办好高等教育为指导思想。 坚持马列主义为指导，高等教育学学科建设工作要立足于社会主义现代化建设大局，主动为社会主义 现代化建设服务，全面研究社会主义现代化建设对各类人才的需要；要开阔视野，面向世界、面向未来、 面向现代化，为提高我国的综合国力和国际竞争能力多作贡献；要研究未来高等教育发展的动向和趋势， 引导我国高等教育走改革和创新之路。这是中国特色高等教育学的第一大特色。 二、中国特色的高等教育学，其研究对象是发展中的大国建立的高等教育 我国仍处于社会主义初级阶段，生产力落后。 1993 年美国 GDP 占世界总 GDP 的 27.6% ，但占世界人 口 1 ／5 强的中国的 GDP 仅占世界总量的 2.34%，人均量仅为 360 美元；而 1994 年我国人均 GNP 为 4729 元，被联合国及国际金融组织列为低收入国家，排名在第 33 位。今天，我国人均年 GDP 收入仅 400 多美 元，而泰国十年前已达 600 美元，香港是大陆的 30 多倍，日本是我们的 40 多倍，美国则是我们的上百倍 (转引自张铁明著《教育产业论》广东高教出版社， 1998 年 9 月版，第 14-15 页) 。我国人口众多、幅员辽 阔，高等教育投入明显不足。教育事业规模大、底子薄、欠帐多。我国是发展中的大国，除经济落后外， 由于现阶段政治、经济、文化、民族、地域诸多方面发展的极不平衡，导致高等教育发展的不平衡特征。 因此，如何加快高等教育的发展，把沉重的人口负担转变为人才资源的优势，已经成为关系我国现代化进 程的全局问题。小平同志早就指出： “教育是一个民族最根本的事业。 ”“一个十亿人口的大国，教育搞上 去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。 ”江泽民同志在党的十五大上指出： “我国现代化建设的 进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。 ”全面振兴我国的教育事业，提高国民素 质，开发人才资源，是实施科教兴国战略的必然要求。高等教育学必须以此宏观背景下的高等教育为研究 对象，揭示此背景下高等教育的特殊矛盾和规律，这是中国特色高等教育学的第二大特色。 三、中国特色的高等教育学，其特征是研究社会主义制度下的高等教育 中国现阶段的高等教育， 首先是一项社会主义的伟大事业。 社会主义高等教育必须以马列主义为指导， 在克服小生产的狭隘眼界和保守习气，抑制封建主义和资本主义的腐朽思想，努力建设精神文明，振奋起 全国各族人民献身于现代化事业的巨大热情和创造精神中，发挥着任何别的战线都不可替代的作用。其次 是一种平等的社会权利和义务。对于不同阶级阶层，不同民族地域、不同年龄性别、不同心智水平的每一 个人，社会主义初级阶段的高等教育既是一种平等的社会权利和义务，又是实现个人自由发展的不可缺少 的手段或途径。第三是一项民主参与的事业。