小学语文《我在街上识汉字》评课稿..docVIP

《我在街上识汉字》评课稿 尊敬的各位领导、各位专家、各位老师： 大家上午好！。非常感谢大赛组委会把三湘四水的朋友们聚拢来，让我们借助这么好的平台共同研讨、交流识字、写字教学心得，共同进步。 今天，非常荣幸地聆听了小学夏老师带来的《我在街上识汉字》一课。这一课要求学生掌握9个会认字，9个词语，会写3个汉字。我听了这一课，感受很多，下面我具体谈谈。 首先，我来说说本课的亮点。 亮点一：关注学生年龄特征，实施语境教学。 《新课标》明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”我们知道一年级儿童意志力非常薄弱，他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右，这给识字教学带来了一定的困扰，使识字教学难上加难。但是，夏老师根据儿童活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势的特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、影像、音乐等方式，创设情境，让学生们在愉快轻松的氛围中自主识字。 例如：夏老师将枯燥的词串，巧妙地设计成了一首琅琅上口的童谣，这一环节的设计一举多得。首先，使本已有些疲惫，注意力不太集中的孩子有如做了一次课中操，让他们再一次兴致高涨，全身心地跟随老师继续投入到课堂学习之中；其次，让孩子更关注课堂，在韵味朗读中，字词得以巩固。本来课本上只有9个词语，夏老师创造性地加上提示性的语言，既丰富了文本，又创设了情境，提高了识字的趣味性，以无意注意的方式将词语得到巩固。在座的各位一定有一年级的老师，可能您还没上到这一内容吧，我想，在教学中不妨用上夏老师的这一设计，孩子们一定更喜欢您，更喜欢识字，更喜欢语文！ 亮点二：在识字教学中，重视听说读写训练。 我们许多低年级老师只在识字量上下功夫，片面追求识字率，这一做法必然会削弱语言和智能的训练，使低年级学生语文基础不扎实，向中年级过渡的坡度太大。这一点，已故的著名教育家斯霞老师生前也颇为关注。 夏老师这堂课注重在语境中识字，有机结合听、说、读的综合训练，培养学生的理解能力和口头表达能力，为孩子的后续学习奠定了基础。例如，夏老师在学生学完所有词语后，设计了说句练习。由于一年级的小朋友组句能力有限。因此，在进行这个练习时，夏老师设计了一个补充句子练习说话的形式，例如：（ 谁 ）去（ 哪里干什么 ）。这样，无形中给了学生一个句式的练习的导向，学生在用词说句时，有了老师的引导，因而想说，敢说，也乐于说，说得合情合理，如：“妈妈带我去公园玩。”“妈妈带我去商店买衣服。”瞧，孩子们说得多好！这样不仅发展了学生的口语表达能力，而且提高了学生认识事物的水平，思维也得到了发展。 本课亮点很多，在此我就不一一赘述了。大家都知道，教学是一门遗憾的艺术，通过这堂课的观摩，我认为夏老师的这堂课还有一些有待改进之处，下面我就一点与夏老师以及在坐的各位专家、评委、老师共同切磋和探讨，不到之处，敬请谅解！ 我个人认为夏老师的这堂课教学目标尚未达成，教学效果不明显，导致这一问题的出现有两点原因： 1、错误估计学情，课堂容量过大。 《新课标》指出学生是语文学习的主体，做为教师，应遵循学生的身心发展和语文学习规律，选择恰当的教学策略，以学定教。 纵观整堂课，夏老师把两个课时80分钟的教学内容，压缩在30分钟内完成。据我了解，这届一年级学生入校不足两个月，根据进度，刚结束汉语拼音的学习。虽然入学前，部分孩子能够识少量的汉字，但学生对汉字的偏旁部首和间架结构，这一部分的知识储备不够，自主识字的能力也不强。根据学生的这一学情，预设和生成产生了矛盾。老师在实施教学的环节中，许多过程已流于形式，从而导致本节课的目标难以落到实处。因此，我建议夏老师将指导学生书写“中”“公”“电”这三个字的环节放到第二课时。 2、老师对学生关注的深度不够。 《新课标》指出：在课程实施中，不仅只关注“达成度”，关注结果，也要关注过程。 在这节课中，夏老师安排了约20次齐读和齐答，用时约4分钟；约35次个读和个答，用时约5分钟。二者加起来约9分钟，与整节课30分钟相比，从关注学生的广度来说，所占的比例是相当大的，但是仅有广度没有深度是不够的。例如：在巩固教学的这一环节，夏老师设计了“开火车”这一游戏来检测学生对生字掌握的情况，学生把第一个字“店”读成了“饭”，老师竟然没有发现！当火车开到“院”这个字卡壳时，老师质疑了：火车为什么开不动了？但并没有采取有效的措施帮助这个孩子解决学习困难，而是用齐读的方式让这一问题蒙混过去，仅仅是为了开火车而开火车。其实，夏老师这个时候最好的教学方法是：让火车暂时停下来，让别的孩子帮助他，读准“院”的字音后，再让火车继续往下开。因此，我认为语文教学不仅仅要关注学生的整体，还要关注学生个体差异，及时调整教学策略，真正做到以学定教，使学生轻松