目的游离评价模式.docVIP

目的游离评价模式 提出者：斯克里文（Scriven） 目的游离评价出现在20世纪60年代，由美国教育学家、心理学家斯克里文（Scriven）1967年在对目标导向模式进行批判的基础上提出了“目标游离模式”。认为在对课程进行评价时，只关注“预设目标”是不科学的，还要关注实际教学过程中出现的情况，即强调评价的重点应该由“预设”转变为“实践”。但是这一评价模式并不是一个完整的模式，因为缺少一个完整的评价程序。 目的游离评价模式关注的是非预期的结果，并将重点放在 课程计划实际的结果上，更多地考虑 课程计划满足实际需要的程度。 理论依据：由于教学评价的对象是教学活动过程，这个过程的各个环节构成一个系统，所以教学评价要以系统理论作为指导。譬如，应用系统理论中的整体性原理、有序性原理和反馈性原理等。另一种观点认为，由于教学评价的对象属于教育范畴，那么教学评价应该遵循教育学的规律，所以教学评价的理论要建立在教育学、心理学的基础之上。还有一种观点认为，由于教学评价的目的属于管理范畴，那么教学评价需要以管理学作为指导，所以教学评价的理论要建立在管理学的基础之上。此外还有人认为，由于教学评价本身属于方法论的范畴，需要运用测量学、统计学和数学等方法，所以教学评价的理论还要建立在测量学、统计学和数学的基础之上。综上所述，教学评价的理论应该建立在系统论、教育学、心理学、管理学、测量学、统计学和数学理论的基础之上。 产生背景：目标评价模式 这一模式由“现代课程之父”、“课程评价模式之父”泰勒提出。针对20世纪初形成并流行的常模参照模式评价模式的不足，泰勒提出目标评价模式，看重“预设目标”的重要性，认为预设目标是课程评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素。强调目标在评价中的突出作用是泰勒目标评价模式的一个主要特征。 两者都承认科学的课程评价对课程的改进和完善有着重要的作用，最大的区别就在于：目标评价模式看中“预设”，目的游离模式看中的是“实践”。 他主张，为了降低评价活动中方案、计划制定者主观意图的影响，不能把他们的活动目的告诉评价者，这种不受预定活动目标影响的评价模式被称之为“目标游离模式”或“无目标模式”。它与泰勒模式、CIPP 模式的最大区别是：作出评价结论的依据不是方案制订者预定的目标，评价活动从反映管理者、决策者的意图转变为反映局外人的意愿。因此，它具有更大的客观性，也反映了评价者自主性和将教育过程视为受教育者个人自我创造、自我实现、自由发展的民主观念，从根本上体现了以个人的需要为价值取向的评价标准。 斯克里文提出，目标游离模式应遵循18个步骤：说明、当事人、受评价者和评价的背景、资源、功能、输送系统、消费者、需要与价值、标准、历程、成果、概括、成本、比较、重要性、建议、报告、后设评价。这些步骤并非是特定的执行程序，在评价活动中，有时要循环运行。 优点：1．突破了目标的限制，转向以消费者的需 要为导向的评价。目标游离模式根据活动参与者的需要来决定方案，将评价的注意力由方案制订者的意图转向消费者的意图，是一种更具 民主性的评价模式。2．有机结合了形成性与总结性评价。斯克 里文认为，在一个评价期间，评价步骤应该循 环执行好几次，早期的循环是形成性的，而最后的循环则是总结性的，从而，目标游离模式 将形成性与总结性评价有机结合起来。3．重视对评价的再评价。在斯克里文所列 的评价步骤中，其中的一个步骤就是“后设评 价”，即对评价工作的评价。它可以是用以协助 评价者设计并执行一项评价活动的形成性评 价，也可以是肯定评价之妥善性的总结性评 价。“后设评价”有助于提高评价的信度和效 度，有助于各方人员认识相关的被评价活动。 不足：(1)由于“消费 者”的需要是多层次、多角度和多样的，评价者 往往难以确定哪些是真实的、主要的需要，难免会用“想像”出的需要来代替某些实际的需要，从而作出不合适的判断；(2)以消费者的需 要来代替管理者的目标，有时并不利于一个组 织机构的发展，而且管理者往往会积极反对这 种模式，其得不到管理者的支持，自然也就难 以调动评价者的积极性。 应用案例：浅探目的游离评价模式在英语教学中的应用 文献来源：[1]佟金玲.浅探目的游离评价模式在英语教学中的应用[J]. [2]一帆.教育评价的目标游离模式[J]. 目前的英语教育评价模式主要倾向于目标评价模式，也就是说是以目标为中心 而展开的教学结果的评价，如以某个课堂 任务为目标或以某阶段的学习期望值为目 标。这种模式的操作结合了课程编制的实 践，是围绕目标而展开的，最终确定学生达 到教育目标的程度，从而找出实际结果与 课程目标之间的差距。但是由于运用这种 方式的教师只注重预期的目标，忽略了学 生个体差异给课程评价带来的局限性，所 以如果教师能够在教学中不时地引用目的 游离评价模式，除了关