讲报评报的口语交际教学设计.pdf

讲报评报的口语交际教学设计 讲报评报的口语交际教学设计 导读：手抄报教程 教材分析：《讲报、评报》是义务教育课程人教版 第十一册积累。运用二中的口语交际内容。这与第一组的语文实践活动紧... 教材分析： 《讲报、评报》是义务教育课程人教版第十一册 “积累。运用二”中的 口语交际内容。这与第一组的语文实践活动紧密相承，通过学生搜集资料、 阅读、习作、设计、书写、讲报、评报等 列活动与予学生启示，激发学生 热爱祖国的情感，提高学生与人交流看法的能力。 设计理念： 1、 创设交际的真实情景。虚假的情景脱离了学生生活，即使老师使出浑 身解数，但无奈在学生心中没有相关体验，激不起半点涟漪，又怎能启发他 们的思维，进而激发他们的表达欲望呢？因此，语文教学的外延应是生活的 外延，在真实的情景中才可以挖掘出学生真正的思维，才可以促进学生真正 的思考。 2、 平等对话，开放互动的体现。作为当代教师，处于终身学习当中，迅 速地适应变化是现代人的基本功，因此要和学生的心灵沟通交融，有一个开 放的心态，实实在在地“放下架子”，师生平等对话，才能和学生互动起来。 3、社会本位教育价值观和个体本位教育价值观的统一。在活动中，学生 既要敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人、倾听不同声音，这一小小的 习惯，既是做合格公民和学习知识的需要，还体现了这两种教育价值观的整 合。 教学目标： 1、 使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会，提高学生与人交流看法 的能力。 2、 通过多种形式的口语交际活动，培养学生敢于交际，乐于交际的情感。 课前准备： 1、 学生和老师都准备一张设计好的手抄报并准备好解说词。 2、 在教室或走廊布置和张贴手抄报。 教学流程： 一、 谈话激趣，导入新课。 导语：同学们，现在商品展、摄像展、电影展、书画展……比比皆是， 今天我们也要举办一次属于我们的展览一手抄报展。不同的是我们 自己设计 作品，自己当一回解说员，你们说好吗？ （设计意图：一堂口语交际课，能否激发学生的交际欲，与语文教师的 “导”有直接关 。话题一出，不导则矣，对多数学生来说，则是苦差事。 因此，导语是口语交际教学的重要一环，不可等闲视之。） 二、 设置情景，师生互动。 1、老师把准备好的手抄报拿出来贴在黑板上。 2、导语：同学们，你们看到老师这一张手抄报感觉怎么样？说说你们的 看法或感想。 A生：老师，您那一张真好看…… B生：老师，您的图案是哪里找的’，我 怎么没想到呢？ C生：老师，您的字真漂亮…… D生：老师，您的花边修饰不大妥当，我觉得应该换热烈一点的…… 3、 师生交际：老师（解说员）认真介绍这一张手抄报的布局，选择的材 料和突出的主题。学生积极主动向老师（解说员）提出自己的看法和意见等。 4、 组织学生及时评价。 导言：老师很高兴能倾听到你们的声音，你们对老师设计的这一张手抄 报有什么看法和建议呢？ A生：整体上给人的感觉不错，但一些细小的地方处理得不是很好，比 如中间的“庆祝国庆”四个字要是用黑体字会更好。 B生：老师，这一张手抄报的主图还不够突出…… C生：我觉得您的手抄报比我的还差一点…… （设计意图：口语交际是学生借助自己对自然、社会及人生的理解完成 的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是口语交 际成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何要求和作法，必然带 来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，为此，在口语交际教学中我们必须首 先树立起牢固的主体意识。必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不 是“写”而是“人”，老师在设计口语交际教学时，应充分考虑“人”的因 素。） 三、 小组练说，生生互动。 1、 两个人一组，（一人当解说员，一人扮参观者）相互交替练说。 2、 由一人当解说员，多人扮参观者，面对全班表演时的对话。 3、 老师适时引导其余的同学认真倾听，交流看法。 4、 学生自由交际，让每一位同学为自己办的报当解说员，其他同学自由 欣赏、交流。 （设计意图：鼓励学生讲真话，让他们善于