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浓情月光浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学.pdf

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浓情月光浓情课堂——评王华英老师 《月光启蒙》的教学 On the teaching of Teacher Wang Huayingrs M oonlight enlightenment 浓情月光 浓情课堂一一评王华英老师《月光 启蒙》的教学 前言;小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是 语言文化,其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一 门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求 和针对教学对象是小学生 体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设 想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 浓情月光 浓情课堂一一评王华英老师《月光启蒙》的教学 浓情月光浓情课堂一一评王华英老师《月光启蒙》的教学 《月光启蒙》是本学期新选入教材的一篇课文,用以替代原 来的《悲壮的一幕》。两篇文章相比,都是以情见长,但《悲壮 的一幕》不免显得做作了些,(本来就是编造的嘛!)而《月光 启蒙》更显情真意切。 王华英老师执教的《月光启蒙》,怎一个 “情”字了得!我 想学生会被感动,我们听课的老师也会被感动:一方面是被文本 感动着,被月光母亲,被作者孙友田所感动;另一面是被课堂所 感动,被老师,被学生的课所感动。浓情月光!浓情课堂! 第2页共5页 在先前的印象中,王老师好像并不是一个煽情[W]手,那她又 如何在毫无做作的质朴中让学生沐浴在浓情月光之下,徜徉在浓 情课堂之中的呢?我想是得益于体验式式学习方式的成功运用。 反复“焙”文,让体验层层深入。 文字背后的情感,往往要通过反复的、多层次的品读才能为 学生所体悟。这堂课的语文味很浓,王老师通过引导学生对一些 重点语段的反复的“焙”,焙出了味,焙出了情。如在教学“她 用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的 流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”这一语段时,王老师共 安排了四个层次的“焙”文:第一个层次,王老师抓住 “三月的 和风”这一比喻,唤起学生曾有的生活经验,让学生感受歌谣的 轻柔;第二个层次,她抓住 “芳香”这一通感,让学生由嗅觉的 体验转移至听觉的体验,感受歌谣的动听;第三个层次,她不失 时机地引出“母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂 子,在院中的干草堆旁,搂着我,唱起动听的歌谣。” 一句,让 学生回忆自己儿时被母亲搂抱的经历,感受歌谣中所蕴藏的母亲 的深情。第四个层次,她引导学生联系“母亲把故乡给予的爱, 亲人给予的爱,溶为伟大的母爱,伴着月光给了我,让一颗混沌 的童心豁然开朗。”等句,让学生感悟到歌谣中所蕴含的“启 蒙”。教师引领学生一次次和文本做亲密地接触,就一次次走近 了母亲,让学生体验到那浓浓的母爱、质朴的启蒙。 第3页共5页 媒体辅助,创设情境促体验。 本课所采用的媒体手段,并不复杂,一个ppt课件,画面也 就那么三幅,没有动画,但它却实实在在地起到了创设情境的辅 助作用。三幅画主要的一幅就是课文中的插图:在如水的月色中, 母亲正搂着作者在唱歌谣。这一画面,配合了课文的重点语段, 反复地呈现在学生眼前,文字、形象有机地融合在一起,坐在课 堂中的学生也如沐浴在那如水的月色中,聆听着母亲那轻柔、甜 美、深情的吟唱……第二幅画面,是母亲苍老甚至于有点丑陋的 面容。学生乍一看,有人竟不禁笑出声来。教师没有制止,而是 满怀深情地朗诵起本课原文的开头“母亲患了老年痴呆症,失去 了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么 和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知 我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑 得我泪流满面。“微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空 飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天 空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给 我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年,用智慧的才 华启迪我的想象。”课堂里的笑声不觉停了,而取而代之的是深 深的感动。此时,教师适时地出示了第三幅画面:一只慈爱的大 手握着一只柔弱的小手。学生的感动、共鸣油然而生。 三、课后

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