全科阅读-读出精彩世界.pdfVIP

全科阅读，读出精彩世界 蓬莱市第二实验小学 董艳玲 苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是 增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。非常生动地点明了阅读 对发展学生智力、提升学习力的重要意义。借着学校开展“全科 阅读”教学的东风，我也带着我们班的孩子们开展了“全科阅读” 的教学实践。这一年全科阅读活动的开展，拓展了学生的视野， 改变了学生的学习方式，综合提升了学生学习力，也使我们教师 的教育认识和教育行为发生了改变。 一、教科书阅读。 构建高效愉悦的阅读课程。在探讨高效阅读的过程中，利用 小组合作学习的模式，总结出了四种适合学生高效阅读的典型课 型。 1.美文美读型。在主题单元中编者往往选一些散文、诗歌或 经典文言文，像这样的文章我们称之为美文。通过精心设计的朗 读，如示范读、自由读、指名读、竞赛读等，让学生由字正腔圆 的朗读到领会情感、品味意境的朗读，让学生在课堂上充分用声 音来传达作品或作者内蕴的丰富细腻的情感。 2. 预习自学型。对于一篇文章，学生的预习是一种原生态的 阅读，阅读的独特性也表现得较突出。如对基础知识就运用试题 的形式检验自我的阅读成绩；对于文章内容、作者情感和写作意 图、语言特色等要求学生提出质疑问题，这样，师生之间、生生 之间相互检测、交流的过程就是预习自学效率的落实。 3.长文短教型。我们经常会遇到一些篇幅较长的文章，针对 学生的知识储备和解决问题的能力，长文短教也是一种符合学生 学习规律的教学方式。这时候，我们要教给学生抓住文章的重点 和中心，进行学习。对所学文章进行圈圈画画，对有所思的段落 和句子、词语进行批注式阅读。 4.短文长教型。对于诗歌、千字散文等短文来说，长教的核 心要素是以所教文章为中心，在时代背景、重点语段和写作方法 上插入为其铺垫、相似相近、相反对照的文章、片段，丰富所教 文章的内涵，拓展了学生的视野，丰厚了学生的知识积淀，掌握 学习语文阅读文本的规律。这也是课外拓展阅读的延伸。 二、拓展性阅读。 我们把拓展性阅读分为两类。 一是以课文为依托进行的拓展阅读。一个单元主题有4篇课文， 每篇文章都拓展一到两篇相关的阅读文章或书籍，再加上和课本 主题学习相关的《语文读本》中的文章，这些丰富的阅读材料不 仅满足了学生的阅读期盼，更加开阔了学生的阅读视野。 二是每学期的必读书目阅读和海量阅读。 1.必读书目阅读。 必读书目的阅读，我们会利用读书记录卡、阅读之夜之后的 晨会定期进行检查或抽查孩子们的阅读情况，还有每月的班级读 书交流会以及每学期的读书嘉年华活动，一起来交流书中的内容， 分享读书的感受。 2. 海量阅读 全科阅读的书目是由全校各科教师共同甄选的，其内容广泛， 包括不同学科，不同类别的各种书籍。因此，书源的充分、广泛 也是全科阅读活动是否能正常开展的重要因素之一。年级有必读 书目，班级图书角，由班级自主选择，以选读书目为主，并凸显 各班特色，班级藏书量一般都能达到一、二百本以上；学生个体 会自带图书，自定报刊杂志。保障了学生可读的图书量足、范围 广，解决了书源问题。习惯的养成需要时间的投入与一贯的坚持， 海量阅读活动旨在通过每天坚持不断的大量的阅读，达到增加阅 读量，开阔阅读视野，稳定阅读习惯，提高阅读兴趣。 为保障全科阅读正常开展，让每位学生都能坚持阅读并享受 到阅读的乐趣，我们每天早上坚持10分钟的晨诵，傍晚放学前坚 持10分钟的暮读，读经典诵经典。充分利用班级图书角，利用课 堂外的零散时间，让学生阅读。当阅读成了每日必做的事情，学 生的阅读习惯和兴趣就得以稳定。爱上阅读，阅读成为一种自主 的学习方式，已成为我们班的一道美丽风景。 三、全科整合性阅读活动 全科整合性阅读活动的开展，我们主要是以主题阅读活动的 形式进行的，这项活动容量大，趣味浓，历时长，能有效激发学 生阅读兴趣。通过“我与春天有个约会”、“端午粽飘香”、“丹桂 飘香话金秋”、“我和我的祖国”等主题阅读活动，打破学科界限， 各学科教师都积极参与，引导学生收集主题下的各类材料，进行 阅读、整理、分析，并结合主题实践活动，提升阅读能力，改变 了学习方式，提高了综合素质。 这些活动贯穿整个学年，围绕这些主题，学生的学习方式发 生了改变，课堂不是唯一的学习场所，书本也不是唯一的获取知