高中生物新课标解读14---学业质量与评价.docVIP

PAGE 1 2017版《高中生物》新课标解读(十四) 关于“学业质量与评价”建议 说明： 这里所指2017版新《课标》是2018年1月第一版，2018年9月第2次印刷（以下简称新《课标》），属于必威体育精装版版本。笔者在认真钻研新《课标》的基础上，融入了30多年的高中生物教学与研究的经验，对新《课标》进行了深入浅出的分析和解读，以希望对即将使用新《课标》地区的高中生物教师，尤其是年轻教师以帮助。 这次解读花了笔者半年时间的准备，从“修改背景”、“指导思想和基本原则”、“修订内容和主要变化”、“性质和理念”、“核心素养和课程目标”、“课程结构”、“大概念”、“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与调节”、“生物与环境”、“生物技术与工程”、“选修课程”、“学业质量与评价”、“行为动词”、“名词与术语”共16个专题进行解读，与其他专家的解读有较大的不同，参考价值更大。 一．学业质量（2017版《高中生物》新课标原文节选）： = 1 \* GB4 ㈠学业质量内涵 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度（见附录1），结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。 高中生物学学业质量标准是依据生物学学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。 = 2 \* GB4 ㈡学业质量水平解读： 综合2017新《课标》中的“学业质量水平”和“附录一”’编制而成，将学业质量标准重组如下： 核心素养 水平 质 量 描 述 行为动词 和关键词 生 命 观 念 一 能初步以结构和功能观、物质和能量观等观念，说出生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础和规律等； 初步运用进化与适应观，说出生物的多样性和统一性； 在给定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计解决简单问题的方案。 初步以 说出 初步运用 给定情境 简单问题 二 能运用结构和功能观、物质和能量观等观念，举例说明生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础和规律等； 运用进化与适应观，举例说明生物的多样性和统一性； 在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计方案解决简单问题。 能运用 举例说明 运用 特定情境 简单问题 三 能运用结构和功能观、物质和能量观、稳态和平衡观等观念，举例说明生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础、稳态维持和调节机制、生态平衡的原理等； 运用进化与适应观，举例说明生物的多样性和统一性，以及与环境的关系； 在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，基于上述观念，能综合应用科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力，设计方案，解决特定问题。 运用 特定情境 综合应用 特定问题 四 能运用结构和功能观、物质和能量观、稳态和平衡观等观念，阐释生物体组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质和结构基础、稳态维持和调节机制、生态平衡的原理等； 运用进化与适应观，阐释生物的多样性和统一性，以及与环境的关系； 在新的问题情境中，能以生命观念为指导，解释生命现象，探究生命活动的规律，基于上述观念，能综合应用科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力综合运用在实践活动中，解决生活中的实际问题。 运用 阐释 新情境 综合应用 实际问题 科 学 思 维 一 能认识到生物学概念是基于科学事实、经过归纳与概括、演绎与推理等方法形成的； 能理解分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵； 能用上述概念和科学思维方法解释简单情境中的生命现象。 认识到 形成方法 理解 简单情境 二 能基于特定的生物学事实、采取归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示的形式，说明分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵； 针对生物学相关问题，能运用科学思维方法展开探讨； 在面对有争议的社会议题，能利用生物学概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。 特定事实 用方法说明 运用 展开讨论 有争议议题 阐明立场 三 从不同的生命现象中，能基于给定的事实和证据、采取归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示或模型的形式，说明分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵，举例说明生物工程与技术的原理及