部编版小学六年级上册语文教案-第1单元 第3课 古诗词三首.docVIP

3　古诗词三首 本课由三首极富画面感的古诗词组成。孟浩然的《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思；苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》描述了西湖雨中奇景，将一场来去匆匆的夏雨写得十分生动；辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美。 王国维说“一切景语皆情语”，诗词中的景物总是透射着作者的人生经历和当时的心境。《宿建德江》是唐代诗人孟浩然仕途失意，在羁旅途中写下的。诗的前两句为叙事，后两句为写景，全诗始终围绕着一个“愁”字进行抒情。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判时所作。诗中分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水几幅图画，“翻墨”“跳珠”等词语总是充满着动态和新鲜感，精准地描写出从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙而又信手拈来、不着痕迹，令西湖盛夏时节暴雨忽来忽去的奇丽景色如在眼前。这种大开大合的笔墨与作者豪放的胸襟融为一体，尽显豪迈。《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西上饶闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。作者从视觉、听觉和嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光。这首词语言质朴，构思巧妙，选取乡间常见的景物，通过精巧的组合，描绘出了恬静自然、优美如画的乡村月夜图。简单的文字尽显恬静和野趣，透着淡淡的愉悦，于平淡中见洒脱。 1．会写本课3个生字，背诵课文，默写《西江月·夜行黄沙道中》。 2．有感情地朗读诗词，借助注释理解诗意。 3．由所读的作品想开去，想象诗句描绘的画面，体会诗人的情感。 教学重点 1．学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。 2．指导背诵，积累古诗词。 教学难点 由所读的作品想开去，想象诗句描绘的画面，体会诗人的情感。 1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，借助课文注释和工具书理解词语的意思，然后要求学生把初步理解的词语放进句子中，试着讲一讲句子的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。要注意“蝉”是翘舌音。本课出现三个多音字“泊、卷、散”在诗句中的读音分别是“bó、juǎn、sàn”。生字书写教学时，注意“德”字右边中间不要少些一横。“鹊”字中昔字上边扁宽、第二横和竖都稍长、日字窄小，鸟字窄长、上框内有一点。 2．阅读教学 (1)在读中体会情感。三首古诗词都是寓情于景，以景衬情。因此，在教学中应以读为主。初读时，让学生自读自悟，疏通字词。如《西江月·夜行黄沙道中》中的“见”同现，读音为“xiàn”。其次在初读的基础上，指导学生按照一定的节奏，把握词句间的停顿，读出节奏感。在理解诗意后，要紧扣诗词的内容和作者的情感，把握诗词的感情基调。如《宿建德江》一诗中，要紧扣“愁”字，朗读时节奏放缓，语调舒缓悠长。 (2)本单元的语文要素是“由所读的内容想开去”，以此深化对课文思想内容的理解，活跃思想，激发创造力。要引导学生展开想象，从联系自己的生活经验想开去。如《宿建德江》一诗表达的是作者的羁旅愁绪，此时，可以唤起学生孤身一人离开父母时的情感体验，从而走进诗人的内心。再如《六月二十七日望湖楼醉书》描写的是夏季骤雨，每个学生都有这种生活经验，可引导学生分享自己经历的暴雨，再将自己的语言和诗人的语言比较，想象画面，从而感受诗歌中凝练语言包含的韵味。其次，可引导学生从作者的处境想开去。课前查阅有关作者的相关资料，可以帮助学生进一步走进作品，走进作者的内心。如《西江月·夜行黄沙道中》要联想到辛弃疾报国无门、壮志难酬，被贬谪的无奈，才能进一步理解词作体现出的难得的、淡淡的愉悦。最后，引导学生从诗词表达的一同处想开去。三首诗词既有其共性，又有各自的个性，把作品放在一起比一比，想一想，可以更好地发现作品的精妙之处。可以结合课后第2题，引导学生体会诗词之间的相同点和不同点。如《宿建德江》是静态之景，《六月二十七日望湖楼醉书》主要是动态之景，《西江月·夜行黄沙道中》则是动中寓静。 3．表达运用 学习三首古诗词，应在初读的基础上理解诗意，紧扣诗词内容和作者的情感，抓住诗词中的意境，仿照作者的表达方式进行表达。如《六月二十七日望湖楼醉书》中，学生领略了诗人描写的一场又大又急的骤雨后，可让他们联系实际生活，写一写自己熟悉的事物，也可以让他们画一画每一句诗展示的画面。这种就地取材的语言训练取得的效果是非常好的。 1．查阅书籍或上网查找资料，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。 2．初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语的意思。 3．再读课文，了解三首古诗词的大意。 2课时 第一课时 1．认识3个生字，正确朗读诗词。 2．了解三首诗词的作者。 3．学习古诗《宿建德江》，理解诗句大意，体会诗人的情感。 板块一　激发情感，谈话导入 1．我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林