电大教育心理学期末复习试题及答案PDF打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 XXXX 年电大教育心理学期末复习试题及答案 理发展是一个逐渐积累的连续量变过 对铃声的条件作用建立以后，若使食物 名词解释 教育心理学资料 程。另一种是“阶段论”的观点，即认 （US）不再伴随铃声（CS）出现，那么 1、教育心理学：是在心理学与教育相 为个体的心理发展不是一个连续量变 狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应 结合的过程中逐渐形成和发展起来的 的过程，而是经历一系列有着质的不同 （CR）就会越来越弱，直到最后消失。 一门应用科学，是心理学的一个独立分 的发展阶段的非连续过程。 这一过程称为条件作用的消退。 支。它是研究学校教育过程中学生的学 9、先天因素：是指个体出生时受之于 19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中， 习活动及与之相关的心理现象及其规 父母的遗传素质。 已经明显消退了的条件作用经过一段 律的科学。它涉及学校教育过程中的一 后天因素：是指个体出生以后所接受的 时间以后，还会以很微弱的形式重新出 切心理现象和规律。 来自环境的各种影响。 现，这种现象叫作条件作用的自发恢 2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效 10、自然成熟论：心理学家彪勒等人 复。 率反而下降，只有保持中等强度的动机 认为，心理发展的内部节奏与生物因素 20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中， 水平，学习效率才最高。 的自然成熟相联系，个体的心理发展是 当狗学会对一个高音产生唾液分泌反 3、实验研究：它是在某种控制情境中 按生物因素自身预定的程序及节奏自 应以后，一个稍低一点的音调也会诱发 探究自变量与因变量之间关系的一种 然成熟的，外部环境只能在一定程度上 它的唾液分泌反应，这种 CR 自动扩展 方法。 加速或减慢心理发展的速度，而不能从 到 CS 以外的其他刺激上的现象，叫做 4、相关研究：研究者并不创造某种 根本上改变心理发展的内部节律。 刺激泛化。 情境，只是对自然界发生的一些变量之 11、环境决定论：心理学家华生等认为，21、刺激分化：通过选择性强化和消退 间的关系进行观察，从而得出两个变量 个体的心理发展是环境影响或塑造的 使有机体学会对CS 和与CS 相类似的刺 理否相关的结论。 结果。有什么样的环境就有什么样的心 激做出不同反应的过程，称为刺激分 两个变量之间的相关关系可分为三种 理和行为。 化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。 情况：（1）正相关。当一个变量增大时，12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋 借助于刺激泛化可以将学习扩展到原 另一个变量也增大。 （2）负相关。当 行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小 初的特定刺激以外，而借助于刺激分化 一个变量增大时，另一个变量反而减 动物倾向于追随它在出生后看到的第 则可以针对不同的情境做出不同的恰 少。 （3）零相关。当一个变量发生变 一个活动的客体并很快与之建立很难 当反应，从而避免盲目泛化。 化时，另一个变量保持不变。 改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称 22、二级条件作用：由一个已经条件化 5、描述性研究：不涉及探导两个或多 为“印刻”。 了的刺激来使另一个中性刺激条件化 个变量之间的关系，而只是对一些有趣 13、他律：儿童的道德判断受他自身以 的过程，称为二级条件作用。 的事件或现象进行描述，这类研究就是 外的客观的价值标准支配。 描述性研究。 自律：儿童的道德判断受他自己的主观 麦兹在 1978 年进行了一项观察与访谈 价值标准的支配。 1．基因的显性效应 答:基因的显性效 相结合的描述性研究。 14、学习：学习是人和动物在生活过程 应是指显性基因压制隐性基因起作用。 6、发展：指的是人类个体从诞生到死 中通过获得经验而产生的行为或行为 2、遗传：遗传不但造成亲子相似性， 或者说造成亲子间和家庭成员间的生 亡的整个生命过程中所发生的身心变 潜能的相对持久的适