《相见欢》教案[共3页].docVIP

PAGE PAGE 1 《相见欢》教学设计 【学习目标】 1．有感情的朗读诵背全诗。 2．品味语言，体会作品所流露出的愁绪情思。 3．提升热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。 【学习重点】 1．有感情的朗读诵背全诗。 【学习难点】 1．品味语言，体会作品所流露出的愁绪情思。 2．提升热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。 【学习方法】 资料查阅，吟哦讽诵，讨论交流，读写结合。 【学习过程】 一、导入新课，激发兴趣 前不久我们学习了范仲淹的《岳阳楼记》，作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负也时刻激励着我们。其实，有许多事说起来容易，做起来难啊。单说“先天下之忧”中的一个“忧”，不是谁都能解，谁都能堪的。今天，我们一起来学习南唐“李后主”李煜的一首词《相见欢》，它可以让我们对一个人的“忧愁”有一深刻认识。 二、知人论世，走近作者 1. 学习古诗词的一个重要方法就是知人论世。只有了解一个人的人生经历，作品的写作背景，才能有助于我们理解作品。课前布置大家收集词人李煜的相关资料，你所了解的李煜是个什么样的人？ （学生自由交流，师生随时予以肯定，补充，小结） 2.大家都读过他的哪些诗作？ （学生自由交流，作相应笔记积累）（教师作整理板书或出示幻灯片） 三、吟哦讽诵，感知文本 （一）自由朗读，正音释义 1. 学习古诗词当从吟诵开始，请大家自由大声朗读词作。 （学生大声朗读）（教师行间巡视，关注学生的读音、停顿等） 2.刚才大家在自由朗读时，我发现有个别同学还有读错字音，读错停顿的现象，我们大家一起看看这些字该怎样读，词中的一些句子都是什么意思，朗读时应如何停顿。 （师生明确一些字的读音）（学生交流不理解的词句，师生共同解释） （二）指名朗诵，方法引领 1.了解了作品的意思，有助于我们正确诵读作品，下面请一位同学给我们大家把这词朗诵一下。 （学生朗诵。学生评价。师生共同探讨诵读应注意的问题） 这首词诵读时节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑，哽咽，悲痛。 首句叙事，可用较轻松的语调读出。第二句可用缓慢的语速读出沉思。第三句用疑问语气读出留恋企盼。第四句用降调一字一顿读出无可奈何。[小结，投影] （三）名家范读，模仿借鉴 1.了解以上朗诵注意点之后，再让我们来听听名家是如何朗诵这首词作的。 （在上一项小结幻灯上，播放朗诵录音） 四、质疑交流，感悟愁思 1.请同学们再读词作，读出自己的感悟，读出自己的疑问。 （学生反复阅读词作，思考质疑）（教师巡视） 2.请同学们把自已的疑问、感悟说出来，我们一同解决、分享。 （学生交流）（师生共同释疑、赏析） 学生质疑预设： “无言独上西楼，月如钩” 句中的“无言”真的是“无言”吗？ “月如钩”，词人所见只有月吗，为什么一眼所见就是“如钩”的残月，我们以前所学的古诗词中有哪些写月的句子？人们常用月亮来寄托自己什么样的情感？同样一轮明月，为什么不同人寄托的情感各不相同？ “寂寞梧桐深院锁清秋” “寂寞”的是梧桐吗？“寂寞”还是词人，那么，词人用“梧桐”自况，可见词人虽为囚徒，却还不肯放低自己高贵的身份，难怪他格外愁苦。佛说“苦的根源在于欲望”，可怜的李煜可能还是放不下他的帝王身份啊！ “秋”字之前可冠“金”“深”“晚”“暮”等字，词人为何选用一个“清”字？ “剪不断，理还乱，是离愁” 词人将“离愁”比作什么啊，要用“剪”“理”？这一比喻写出“离愁”什么特点？ 故人常用哪些东西来比喻自己的愁思？这种化虚为实，化无形为有形，化抽象为具体的写法，应该值得同学们学习和借鉴。 “别是一般滋味在心头” 倒底是什么“滋味”？为什么要说作“别是一般”？ 学生感悟预期： “无言独上西楼，月如钩” “无言”照应“独上”也开启了下文的“寂寞”，“独”可以想见词人的孤独。可以联想到八年级时所学的苏轼的《记承天寺夜游》里的句子“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”。初贬的苏轼在孤独寂寞感到“无与为乐者”时，还有一个同病相怜的张怀民为伴，而此时的李煜的孤独寂寞就可以想见了。 “寂寞梧桐深院锁清秋” “锁”的不是秋，锁的是词人，是词人的自由身。 “剪不断，理还乱，是离愁” 古人常将“愁”比作丝缕，比作流水，李白还比作“白发”。 “别是一般滋味在心头” 这让人联想到后者辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》，“少年不识愁滋味，爱上层楼；爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休；欲说还休，却道天凉好个秋！”年轻时的“愁”，是涉世未深故作深沉的矫情；现如今的“愁”，是饱经磨难故作轻松的无奈。 2.现在大家对这首词作又有了新的认识，现在大家展开自己丰富的想象，结合自己的理解，用自己的语言描述一下这首词的意境。 （学生练笔、交流）（师生评价、肯定） 五、归纳小结，俯瞰全篇 “无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”