利用微课实现信息技术课堂三突出.pdfVIP

利用微课实现信息技术课堂“三突出” 厦门市集美区双塔小学 张燕娇 【摘要】在信息技术课堂教学中，“微课”主要是教师是为学生提供自主学 习、探究而制作的微型视频，通过教师对某个教学难点的讲解或操作演示，学生 反复观看，进而掌握知识点和操作技能。利用“微课”实现信息技术课堂“三突 出”主要表现在：利用“微课”突出分层教学；利用“微课”突出自主探究；利 用“微课”突出教学重难点，从而培养学生自主获取知识的能力。 【关键词】微课；分层教学；自主探究；三突出 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出“信息技术对教育发展具有革命的影响”， 未来的教育，离不开现代化的教育技术。“微课”作为一种新型的教学手段，顺应了教育信 息化。“微课”的类型很多，但应用在信息技术学科教学以“微视频”为主，主要是教师是 为学生提供自主学习、探究而制作的微型视频，通过教师对某个教学难点的讲解或操作演示， 学生反复观看，进而掌握知识点和操作技能。它能满足学生在课堂上的自主探究，真正实现 分层教学，从而培养学生自主获取知识的能力。 一、信息技术利用“微课”辅助教学的优势 1.网络课堂，人手一机。信息技术与其他学科最明显的差异就“是网络课堂、人手一机”。 “微课”最终要通过学生的自主观看和学习，才能达到提高学习效率的目的，否则和一般的 教学课件、视频无异。在信息技术课上，我们拥有人手一台的电脑和网络，“微课”视频教 学很容易在信息技术课堂实现。这就为微课的使用提供了必要的硬件教学平台。学生完全可 以自由选择观看时间和进度，甚至可以反复观看，自行操作。这种边学边练的学习环境，有 助于发挥学生的自主学习能力。 2.教师优势，制作快捷。信息技术教师在微课制作方面具有独特优势，无论是在 PPT 制作，录屏软件使用，还是视频后期剪辑制作方面，都比其他学科教师更有优势。制作微课 视频对信息技术教师而言，没有技术方面的难题。另一方面，对于教育技术的革新，信息技 术教师比普通教师会更及时了解，并且更容易接受新教育技术的革新。 3.提高效率，减少重复。由于信息技术的学科特点，每个班级一周只有一节课，但班次 多，这就造成同样的一节课，有可能重复好几次每节课雷同的不厌其烦的讲解和指导，既考 1 验了老师的耐心，也消耗了老师的精力。如果将课堂上的重难点或教师的必要讲解制作成一 个个微课视频，就可以大大的提升教师上课的效率。 二、利用“微课”突出分层教学。 “微课”进入信息技术课堂，不仅提升了教师的专业成长，也为教师教育教学提供了 更具现代化的教学手段，更为学生提供了一个自主、高效学习的空间。我们积极探索现代教 育技术在课堂教学中的运用，充分借力“微课”这一教学资源，实现高效课堂建设。 信息技术学科在学生的个体差异方面表现在：学生平时接触计算机的机会不同，有的学 生课余时间经常与计算机为伴，从对键盘鼠标操作熟悉，对各类软件的安装使用也有较多接 触；而有的学生却很少接触计算机，甚至连打字都不熟练。在这种情况下，只有因材施教， 开展比较有效的分组分层教学，才能真正提高信息技术课堂的实效性。 但长期实践下来，我们发现分组分层教学的落实并不到位，主要表现在：传统的分组教 学是将优生和学困生分为一组，实现小组成员的相互协作。但这种分组往往只是流于形式， 教师很难提供分层任务实现真正的分层教学。如果我们把知识点分散，制作成各个知识点的 微课，通过教师的课前引导，让学生明确课堂的各项学习任务，每个学生均能对自己能完成 的学习任务进行自主探究，这就能真正实施分层教学，提高课堂实效。我通过一段时间的尝 试教学发现，利用“微课”实现分组分层教学是确实可行的，具体做法如下： 将能力、水平相当的学生划分为一组，利用“微课”实现分层教学就轻松自如了。比如 说四下《制作课程表》一课，教师在课前就制作三节“微课”，分别是①合并单元格、②拆 分单元格、③绘制表格斜线，当师生一起讨论完课程表如何制作后，便放手让各组学生根据 三个学习任务进行自主探究，三个学习任务分别是：（1）插入9×8表格，合并相关单元格， 输入课程表内容。（2）在第一个任务的基础上将体现单双周的课程，利用“拆分单元格”的 方法；（3）在1、2步的基础上制作课程表表头（利用绘制表格斜线的方法），并设置字体、 字号、颜色及对齐格式。三个明确的学习任务，