《巨人的花园》国家一等奖实录.docxVIP

江西易艳丹《巨人的花园》 国家级讲课一等奖 一、导入 师：今天，我们学习一篇童话，题目是什么？生：巨人的花园。——教师板书课题，让学生看着板书。——介绍作者 二、整体感知 1.初识童话特点：巨人什么样？生答——教师让学生看图——指出童话特点，人物奇妙。板 书奇妙。 2.读前激发兴趣：巨人的花园是什么样的呢？大家自由朗读课文，边读边思考故事的主人公 是谁，他给你留下了怎样的印象？ 3.学生读文。 4.出示生词， 5.解释词语“洋溢” ，先解释溢，再解释洋，接着解释洋溢的字面意思，最后读含有洋溢的句子，在语言环境中认识“洋溢”的意思。 【联系上下文解释词语】 6.谈感受。 生：我觉得巨人很冷酷。 生：巨人给我留下了知错就改的印象。一开始，巨人将孩子赶走，然后巨人明白了有孩子 的地方就有花园的春天，最后和孩子们一起在花园里玩。 ——师：欸，听见了吗？她用上了一开始，然后、最后这些词语，一下子就把故事大意说 清楚了。看来呀，抓住主人公的形象，是了解童话内容的一个好方法。 【教给归纳主要内容 的方法。】 三、深入探究 （一）激发深究兴趣 ——师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了她的知错就改，这些都是初 读课文巨人给我们留下的印象。这到底是怎样一个巨人，我们还得细细地读读这个童话。 【这个环节是是整体感知与深入探究的关节点。 它的目的是为了激发下一步阅读的兴趣。 初 读的兴趣往往是好奇心在驱使； 到了深读阶段要有新的驱动力。 有的是让学生质疑， 梳理疑 难后，用问题带动深入阅读。比如《老人与海鸥》的教学。这篇课文，易老师的做法，好像 还是这一种，只是她从感受切入， “有的认为巨人是怎么样，有的同学认为巨人是怎么样， 那巨人到底是怎样的一个人呢？” 她提出了一个主要的问题， 人物的特点是什么？用这个问 题带动全文的理解。但我认为，巨人的特点已经很清楚了，自私、知错就改，还在这个问题 上纠缠，我觉得这个问题是否属于“虚假问题” ，有“秀”的成分呢？这个问题，是孩子们 想急于知道的吗？我认为不是。这个问题属于被问题，不是真正从学生学情出发的。当然， 这只是我的个人观点。另外，关于感受， 只是从人物形象切入的， 故事蕴含的人与人之间相 处的道理，为什么不谈一谈呢？我有些不明白。 】 （二）看故事的开头 1.文章开头 师：先看看故事的开头。 师：巨人哪去了？ 生：旅游去了。 师：上哪去了？王尔德告诉大家他去妖怪家去了。 师：巨人给你留下了怎样的印象。 生：巨人没有朋友。 生：巨人很孤独。 （教师板书孤独） 【分析：直接让学生谈感受，教师只是补充了一段阅读材料。 】 师：七年后， 巨人回来后， 巨人是怎样对待孩子的？巨人又给你留下了怎样的印象？静心默读 3-8 自然段，画画句子。 生读。 【分析： 易老师的课堂结构是线性推进式， 由文章开头往后一点点推进。 问题都是由老师提出。推进一个环节，就问一下。 】 师：巨人是怎样对待孩子的。 生：“谁让你们进来的？” 师：你关注到了巨人的话。 生：巨人竖起一块告示牌。 师：你关注了巨人的行为。 生： ,, 师：大家关注了这三句话。 （课件出示） “谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！ ” “好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！ ” “喂，你赶快滚出去！ ” 比一比你发现了什么？ 生：一次比一次厉害。 师：这三句话有什么相同的地方？ 生：都写了滚出去。 生：后面用的都是叹号。 师：让你体会到什么？ 生：自私。 师：怎么读呢？要想读好这三句话，就要走进巨人的内心。巨人为什么这么生气？ 自己找好后，练习读一下。 2.处理第一处语言描写的句子 师：都找好了，谁来读第一句？ 指一生读。 师：有些生气了。听出来了吗？她强调了谁允许，你想告诉孩子们—— 生：告诉他们不能到这儿来玩。 师：能带着体会读书，好！ 【分析：这是老师在指导感情朗读的方法。 】 师：谁再读这句？ 另一生读。（读得一般。 ） 师：还有谁读得比他更生气点？ 一生读。（读得较好。） 师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了。好像自己就是那个巨人一样，真有意思。 【分析：这是老师在评价中渗透感情朗读的方法。 】 师：好，我们一起来读。 生齐读。 师：是啊，你怎么这么生气？ 生：巨人不想让孩子们到花园来玩。 师：假如你就是巨人，你当时是怎么想的？ 生：这是我的花园，你们有自己家，到自己家玩去。 师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的。孩子，你联系上下文体会得不错！ 【分析：老师指导学生推想人物心理活动的方法。 】 【总体分析： 对这个句子的处理， 易老师是如何设计的： 学生读句子——简单谈感受—— （体 现教师“导”的作用、训练的痕迹、学生学力的升值， ）提问：这么生气当时是怎么想的？ 在深入思考之前指导了感情朗读。在指导朗读环节，体现“导” ，学力的升值