习作单元中“精读课文”教学例谈教学提纲.pdfVIP

习作单元中 “精读课 文”教学例谈 习作单元中“精读课文”教学例谈 作者：汪璐璐 来源：《江苏教育》2019 年第09 期 【摘要】习作单元中“精读课文”板块的教学有别于传统的阅读教学，更注重学生言语表达 能力尤其是写作能力的提升。教学前，可以从“单元导读提示语”“课后习题”“单元习作要求”多 个路径对文本进行精准解读，寻找其表达的独特性;设定目标时，要瞄准靶心减少旁逸斜出。 教学中，应助力学生的写作全过程，点燃写的兴趣、提供写的支架和改的方向。 【关键词】统编教材;习作单元;精读课文;教学实施 【中图分类号】G623.24; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009 （2019）33-0010-03 “阅读，可以走向哪里？”对于这个问题，无数的专家学者、一线教师都做出了自己的思考 与回答。从宏观上讲，阅读可以走向生活、走向自我，通过阅读我们可以把日子过得更加幸 福，让自己变得更加美好。从微观上讲，阅读可以走向表达，通过阅读我们可以学会思考，变 得能说会写，表达有方……在这些观点中，“走向表达的阅读教学”尤其是“读写结合、以读促 写”的理念备受推崇，从统编版小学语文教材编写体例的变化——习作单元的设置，我们也可 以鲜明地感受到。习作单元中“精读课文”的教学如何直指单元习作任务？如何用好习作单元中 的“精读课文”，助力学生单元习作任务的有效完成？笔者将结合统编版三上第五单元两篇精读 课文《搭船的鸟》《金色的草地》的教学做具体阐述。 一、精准解读：只取一瓢饮，寻找文本表达的独特性 每一篇文本引入教材，都有其“特质”，《搭船的鸟》《金色的草地》也不例外。江苏省语 文特级教师孟纪军在《抵达明亮那方》一文中列举了叶圣陶、王荣生、吴忠豪、管建刚等诸多 名家对于“阅读教学明亮那方”的共同认知，即以教材为例子，发现其教学价值、言语智慧、表 达的奥秘。在解读习作单元中的精读课文时，教师更应关注其表达特色，找得准，才能教得 好。教师如何开启自己的第三只眼睛，发现精读课文在表达方面的特质呢？ 1.解读路径一：单元导读提示语。 编者的编写意图是通过“单元导读提示语”凸显的。统编版三上第五单元的“单元导读提示 语”由法国雕塑家罗丹的一句名言和两则学习要求组成，三句话聚焦一个关键词——观察。由 此可以想见，《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章在“细致观察”方面一定有其独到之 处。 2.解读路径二：课后习题。 编者的编写意图是通过设置“课后习题”显示的，因此关注“课后习题”也能帮助我们精准解 读文本。“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。”“朗读课 文，一边读一边想象课文描写的画面。”“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。你留 意过哪些事物的变化？”带着这些问题走进文本后，我们不难发现《搭船的鸟》和《金色的草 地》这两篇文章从视觉、听觉、触觉等角度对不同的事物、事物的不同方面、事物的发展变化 进行了细致入微的观察与描摹，读来让人浮想联翩，有身临其境之感。 3.解读路径三：单元习作要求。 编者的编写意图还可以 “单元习作要求”中窥见一斑。“观察要细致一些。”“观察时不仅 用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝。”“观察时要注意事物的 变化。”透过这些要求再看精读课文，我们就可以进一步锁定精彩的段落，如《搭船的鸟》第 二、四小节，《金色的草地》第三小节，在研读中发现可以“举一反三”的表达要领。 借助上述路径，我们可以快速而精准地找到文本的教学价值。当然，离开这些“解读助 手”，我们也许可以发现《搭船的鸟》和《金色的草地》其他表达的亮点，比如“追问与猜 想”“写景中藏叙事”等，甚至还会有“个性化的发现”，即所謂“一千个读者就有一千个哈姆莱 特”。然而，“弱水三千只取一瓢饮”，唯有聚焦才能实现学生表达力的快速提升。 二、精当设计：取舍之间得真道 传统的阅读教学承担着诸多重任，如识字写字能力的提升、阅读素养的提升、写作素养 的提升、情感态度价值观的建构等。而习作单元中的精读课文教学设计，一方面要注意其在教 材中所处的特殊位置，另一方面也要注意其阅读教学属性不能改变，所以教师必须掂量轻重缓 急，在“取舍之间悟得真道”。 1.瞄准靶心，减少旁逸斜出。 确定教学目标是教学设计的第一步，也是最关键的一步。以《金色的草地》为例，“感受 草地颜色的变化，了解蒲公英的花朵日出