人教版八年级地理《因地制宜发展农业》.docVIP

PAGE 1 初二 地理“因地制宜发展农业”教学设计 教学依据 主要包括“课标分析”和“学情分析”两部分内容。 “课标分析”要清晰阐述： 课标要求知识学习所达到的标准。 举例说明因地制宜发展农业的必要性。本节课是在学生学习了中国自然环境的基础上，通过具体的案例分析，综合考虑各自然要素进行农业因地制宜，认同认识因地制宜思想，同时要结合案例总结因地制宜发展农业的基本学习方法，在分析及例证过程中用资料说明因地制宜的必要性。 2.本节课如何落实课标，落实到什么程度。 农业是很重要的生产部门，但要受到自然条件的影响，本节课以“水果案例”引导学生运用相关的图文资料分析某一地区因地制宜发展农业需要考虑的主要自然要素，结合资料说明因地制宜发展农业的必要性，总结因地制宜发展农业的基本学习方法。再以“为茶树安家”进行学习方法的迁移，初步形成因地制宜发展农业的思想。 因区域是地理学习和考试的载体，因此学习中选取不同区域尺度进行分析。重在因地制宜思想的形成及强化，重在因地制宜分析问题的方法迁移。 “学情分析”要体现： 学生需要掌握的知识点与他们生活实际的联系。 人们从事某种经济活动，尤其是农业生产活动，都是各种条件（自然、社会、经济、文化等）综合作用的结果。每个地区在发展经济中，都有一些有利的条件，也会存在不利的因素，因此应该扬长避短、因地制宜地发展地区经济。“因地制宜”是学习地理时应该形成的一个基本观念。这一观念的形成对学生未来走上社会从事各项工作有着实际指导意义。同时也体现课程理念，学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。 2.思维特征分析 从学生的心理特征和认知发展水平来看，学生的观察能力、记忆能力和想象能力正处在迅速发展时期，思维活跃。因此本节课创设情境和丰富的教学活动，充分抓住学生的心理和年龄特点,采用生动形象且多样的教学方法调动学生学习的积极性，使其主动积极地参与到学习活动中，体会到地理学习的乐趣和意义。 通过授课班级地理教师反馈及与学生谈话，得知授课班级学生地理学习基础较好，思维较为活跃，学习主动性和积极性较强，但是综合分析问题能力较为薄弱。 3.学习基础分析 七、八年级的世界、中国地理学习，学生已知东耕西牧，南稻北麦的农业空间分布，但是对因地制宜思想仅停留在知道阶段，对其没有深刻的理解和认识。 本学期以中国地理为载体学习了中国的地形、气候、河流等自然环境要素。初步建立要素之间相互联系相互影响的关系，在进行要素分析时仅考虑单一要素与人类活动的小综合，而综合自然要素分析人类生产活动涉及较少，整体的综合性较弱，前期的学习为本节课做了很好的铺垫。 本节课学生在应用因地制宜思想时容易聚焦单一要素分析，造成片面性。因此在学生分析时同时提供地形、气候等资料，引导学生综合思考，建立综合思维落实因地制宜。 学 科 地理 领域与课题 因地制宜发展农业 课 型 新授 学习目标 运用案例分析某一地区发展农业需要考虑的主要自然要素，总结因地制宜发展农业的基本学习方法，说明因地制宜发展农业的必要性，认同因地制宜发展农业的思想。 学习过程 环节及时间分配 活动内容 活动规则 活动依据及设计意图 导入新课 提出问题： 3分钟 我从北京来到海南，想给大家带点特产水果， 带椰子还是苹果呢？ 在中国农业类型分布大格局背景下，密切结合生活提出问题激发学生的学习兴趣。符合友善用脑的一个原则：创设情境、诱发思考、引导结论 案例探究 25分钟 “水果连连看” 运用资料分析苹果种在北京，椰子长在海南的原因。 1. 小组根据老师提供的图文资料，水果连连看，时间7分钟。 2.展示过程要体现以下内容： ①运用资料说明苹果/椰子生长自然条件+3 ②用资料分析北京/海南两地特产该水果的原因+3,指图说明+3 ③总结此案例分析的整体思路+3 ? 3.其他组认真倾听，并补充、质疑和点评+3 落实学习目标 学习科学理论指出学习者在学习新知识前大脑中不是一张白纸-前拥概念，学习是学习者自主建构的过程。此活动在学生已知自然要素及要素之间互相联系互相影响的基础上，再结合教师提供材料椰子、苹果因地制宜的案例，进一步建立人类生产活动与自然条件密切相关的人地和谐观这一学科核心素。 案例讨论 9分钟 “议一议” 讨论不因地制宜的表现及危害 规则：找出不因地制宜的表现，讨论带来的危害，5分钟 抢答每发言一人+1 落实学习目标 反例强化因地制宜的必要性 小结 3分钟 学生总结获得 交流展示+3 巩固学习目标 进一步对本节课的学习内容进行巩固。 学以致用 5分钟 “为茶树安家” 结合茶树生长习性，分析中国地形、气候、年降水量分布情况，为茶树安家。 1.小组根据老师提供的图文资料，为你的茶树安家。 2.展示过程要体现以下内容： ①结合茶树的生长条件，指出本组茶树种在哪里+3 ②运用材料