中国语文教育史教案.pptVIP

中国语文教育史 主讲：陈道谆 教授 导 论 一、学习中国语文教育史的意义 二、廓清几个概念 三、学习研究的方法 四、中国语文教育史的分期问题 五、参考书目 六、作业 一、学习中国语文教育史的意义 唐太宗李世民说过：以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。 1、认识意义 2、借鉴意义 3、发展意义 4、治学意义 以史为鉴 《大学》： （四书《论语》《孟子》《中庸》《大学》合称四书） ，也是《礼记》中的一篇，儒家学者的论述。里面提出学习的八项内容： 1、格物：(推究事物)。???2、致知：(达到知的目的)。3、诚意?? 4、正心?? 5、修身??? 6、齐家?? 7、治国???? 8、平天下 二、廓清几个概念 1、原始社会：语文教育称为“言文”教育。 封建社会：语文教育称为“古文”教育。 近代社会：语文教育称为“国文”教育。 1949年以后：语文教育称为“语文”教育。 2、“中国语文教育”和“汉语教育” 语文教育是指具有民族特点的各个国家的母语教育。“中国语文教育”特指中国民族的、以汉语为母语的教育。（陈菊先《语文教育学》）它的范围包括：语言、文字、文学、文章、文化等。 “汉语教育”指的是中华民族共同语（汉语言）的知识教育,是一种语言教育. 语文教育是汉语文教育。 为什么？ 因为，中国历朝历代的统治者除了汉族外，还有其他民族。在非汉族统治者时期，国家实行的教育，是以统治者的民族语言为主，加上汉语言教育。例如，元朝、清朝都是这样。 3、“语文教育”和“语文教学”。 语文教育包含有“教书育人”的整个社会实践过程。（不仅有教师教学生学的课堂教学实践，还有学习者自我兴趣的形成培养，人与人之间言传身教的形成影响。等等） 语文教学主要是指传授语文知识的课堂教学实践。（具体表现为教师教学生学） A≠B，AB 三、学习研究的方法 1、从本书的编排体例（每章均按“轨迹”、“内容”、“经验”三部分表述）入手了解我国语文教育发展的大致情况； 2、从不同角度如某一历史时期的语文教育，某一教育家、教育专著，或教学的某一角度进行研究； 3、读原文和别人的相关论文、结合语言史、文学史、教育史进行研究。 四、中国语文教育史的分期问题 ? 迄今为止，在语文教育史的分期问题上，较有代表性的意见先后就有六种： 一、以叶苍岑主编的《中学语文教学通论》为代表，将中学语文教育史分为三个时期： “五四”以前的传统语文教学期为第一时期，“五四”以后建国以前为第二时期，建国以来的语文教改期为第三时期。 二、以陈必祥主编的《语文教育发展史》为代表，将清末语文单独设科前定为古代语文教育期，之后到“五四”运动之前为近代语文教育期，“五四”运动以后为现代语文教育期。 三、以陈学法主编的《语文教育学》为代表，将语文教育史分为四个时期：1840年鸦片战争前为古代语文教育期，鸦片战争至“五四”运动前为近代语文教育期，“五四”运动至建国前为现代语文教育期，建国以后为当代语文教育期。 四、以顾黄初著《现代语文教育史札记》为代表，以清末语文独立设科为界线，将语文教育史分为传统语文教育和现代语文教育两大时期，现代语文教育期又以新中国诞生为界线，分为前后两期，其中建国前发展期又以辛亥革命和1932年课程标准颁布为界分为三个时期。 五、以张隆华主编的《中国语文教育史纲》为代表，以鸦片战争前为古代语文教育期，鸦片战争至新中国诞生前为近代语文教育期，解放后为现代语文教育期。? ?六、以曹洪顺、冯守仲主编的《语文教育学》为代表，将1904年语文独立设科前定为传统语文教育期，之后至新中国诞生前为现代语文教育期，建国以来为当代语文教育期。 上述分期法各不相同，六家中，将古代（传统）语文教育期的迄止界线定在鸦片战争时期的有二家，定在清末语文独立设科时的有三家，定在“五四”运动时期的有一家。 将现代语文教育期的起始界线定在清末语文独立设科时的有一家，定在“五四”运动时期的有二家，定在新中国诞生的有四家；近代语文教育的分期则六家皆不相同。 所有这些分期法中，以通史分期为主要依据的有三家；某段分期按通史，某段分期按语文教育自身发展轨迹的有一家；分期中较多考虑到语文教育自身发展特点的有二家。可见在分期问题上各家意见并不一致，可谓五花八门，众说纷纭。 研究历史，必先涉及分期问题。分期问题乃是概括和揭示事物发展历史基本规律的重要课题，分期正确与否是对历史的研究成熟与否的重要标志，分期更是深入研究历史的基础。 1、分期必须遵循“自身规律”原则。任何事物的发展，都有其自身的特殊规律，