2014小学数学长方体和正方体的复习课例报告及实际反思.pdf

2014小学数学长方体和正方体的复习课例报告及实际反思 学科：数学 所用教材版本：义务教 课程标准实验教科书 年级 （册）：五年级 下册 课时数：1课时 一、背景 但是在复习课中，情境的创设却容易被忽略，主要原因在于：一、有些老师将复习课与新授课 “泾 渭分明”，认为复习课就是 “练习”课，实行“题海战术”，相对于新授课，情境的创设在复习课中就没 有必要了。二、复习课的知识点涉及面广，内容丰富，同时会涉及很多种不同类型的练习，很难在一个情 境中进行串联。三、有的老师会把复习课变为新授课的重复，使用新授课相同的情境，使用过的情境就好 比重播的球赛，学生自然会觉得空洞乏味，失去了情境教学的意义和作用。 所以，复习课就容易成为了炒饭课，枯燥的重复练习，使得基础好的学生提不起劲，基础差的学生 收效甚微，事倍功半，影响教学质量。 复习课既要把不仅将知识点进行复习，并且建立各个知识点之间的联系，还要提高学生的实际应用 能力。所以，在复习课中的情境，不用学生感觉枯燥，用多了反而花哨不实，那如何把情境创设在复习中 用好，用实，用得精彩呢？结合我个人在 《长方体和正方体的复习》这一堂复习课的三次实践，谈谈我的 一些认识和体会。 《长方体和正方体的复习》是小学数学五年级第二学期 “复习与提高中立体几何的总复习内容之 一，主要复习长方体和正方体的结构、特点、长方体和正方体的表面积、体积的概念和计算方法以及长方 体和正方体在生活中的应用。在新授课中，以上知识点教学超过20课时，可以说涉及的内容比较丰富， 而且立体几何的知识对于小学生来说还是有一定难度的，如果缺乏情境作为与学生兴趣的契合点，这节课 势必会变得枯燥无味。 二、课例研究过程 第一次实践：不要让情境成为 “面子工程” 为了在课一开始就抓住学生的注意力，提升学生的积极性，在第一次实践中，课的开始，我针对长 方体和正方体的特点，创设了一个 “小胖家里的金鱼缸”的情境。 案例一：一、情境引入 师：同学们，你们养过金鱼吗？ 生：养过 （没有养过） 师：小胖家里就养了不少金鱼，我们一起去看看吧（动画演示） 你们看，小胖家的金鱼缸是什么形状啊 生：是长方体和正方体 师：那么谁还记得长方体和正方体的特征吗？ 生：长方体有... 在引入环节之后，再也没有再涉及到 “小胖家中的金鱼缸”这个情境，之后的练习中也没有设计任 何情境。 通过课堂观察发现，学生在一开始很明显被 “小胖家中的金鱼缸”的情境所吸引，注意力十分集中， 举手积极踊跃，非常想参与到课堂中来，但是随着课的推进，学生的反应逐渐变得冷淡，课堂上越来越安 静，发言也渐渐减少，甚至出现了几次冷场的现象；在课后的测试中，个别学生水平有提高，大多数学生 的水平没有提高；而且不少学生反映这节复习课做题做得累。 学生虽然开始时被情境所吸引，但这 “一次性情境”显然无法让学生保持一整堂课的学习热情，随 着后面分类整理，各种练习的展开，复习课又回到了 “练习”模式，学生自然提不起兴趣，表现出的冷淡 也不难理解，这种状态下的大量练习会使学生感到疲惫，提高课堂效率当然也无从谈起了。 小学数学教学设计中，通常将情境引入作为第一环节，为了能够更好地在课的一开始激发学生对于 本节课的兴趣，就容易造成 “情境创设就是为了引入的误区，只要在引入环节设置情境，吸引到学生注 意力即可，忽视了在后面各个环节的兴趣引导。尤其是复习课这种知识点比较丰富，练习量也比较多的课 型，更要牢牢抓住学生的兴趣激发点，要不断地刺激，反复地激发，使其始终处于一个积极的学习状态之 中，而不是为了引入而创设情境，看似刚开始挺热闹，但这只是 “虚假繁荣”，随着课的推进，积极性渐 渐被消磨，越学越没劲。所以，“面子工程”不可取，“持续发展”才是硬道理。 第二次实践：不要让复习课变成 “情境大拼盘” 针对于第一次教学实践中的问题，我尝试着将情境创设铺设到整节复习课中，让学生始终在情境中 学习。除了在情境引入运用了 “小胖家里的金鱼缸的情境外，在各种的练习中也设置了情境 案例二： 表面积练习：小丁丁要送给小胖一个礼物，想在正方体礼盒外面包上彩纸，正方体礼盒的棱长是12 厘米，小丁丁至少需要多少彩纸呢？ 体积练习：学校新修一个沙坑，长5米，宽3. 8米，里面要铺0.4米厚的沙子.需要沙子多少立方