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教育学 —劳凯声主编;学习指导;内 容;第一部分;第二部分;第三部分;第四部分;第五部分;方 法;学习方法;记忆方法;题型;复习准备要领;绪 论;问题一：教育学的概念;问题二：教育学的研究对象;问题三：教育学的学术发展脉络史;;（二）创立（具有相对性）;康德（德）： “教育一定要成为一种学业……教育的方法必须成为一种科学”；提出“教育实验” 赫尔巴特（德）：现代教育学之父、科学教育学的奠基人；《普通教育学》（第一本现代教育学著作，19C初）；话语“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”；教育科学的学科基础：哲学和心理学;21; 裴斯泰洛齐（瑞士）：著作《林哈德和葛笃德》，话语“使人类教育心理学化” （3）教育学创立的条件（P14）：时代的实践需要；知识基础和条件；学者和教育家的努力和自觉 ;（三）发展（19C末-20C）（六个学说）; （2）文化教育学（精神科学的教育学） 代表人物：狄尔泰等人 基本观点： A、人存在于文化中，人类历史是文化史 B、教育的过程是历史文化过程； C、批判概念思辨教育学和实验教育学，强调精神科学文化科学方法（理解和解释） E、教育目的：客观文化的塑造、陶冶和唤醒 不足：思辨气息太浓，夸大社会文化价值的相对性;（3）实用主义教育学 实用主义（美国国家哲学） 代表人物：杜威和克伯屈（杜威的学生） 基本观点p16页六条（概括杜威思想的危险）：教育即生活、学校即社会、儿童为中心、尊重儿童发展的差异性 不足：忽视系统知识的学习、教师的主导作用、学校的特质;（4）制度教育学（把教育制度作为优先目标） 代表人物：瓦斯凯、乌里 基本观点：制度培育；制度影响；制度分析；隐性制度分析 不足：过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为理论的关系 （5）马克思主义教育学 人的本质观：人是社会关系的总和 基本观点：A、教育属性之一：阶级性； B、教育起源说：起源于生产劳动； C、教育目的：人的全面发展 D、教育根本方法：与生产劳动相结合 E、教育与社会的决定和反作用 F、教育研究的方法论基础：唯物辩证法和历史唯物主义 人们的误解：机械化、简单化;（6）批判教育学（当前西方主导思潮） 基本观点：A、教育维护和复制了不公正和不公平的社会； B、教育受社会制约及教育的再生产功能导致这种不平等 C、人们意识的假象和蒙蔽：把这种不平等看做了事实 D、批判教育学的目的和功能：揭示、启蒙、解放和行动 E、打破教育现象中立和客观的神话，不能采取惟科学主义的态度和方法;问题四 当代教育学的状况;补充问题：学习和研究教育学的价值和方式方法;习题：;第一章：教育的产生与发展;问题一：（学校）教育的定义;问题二：学校教育的基本要素;问题三：教育的起源和发展;2、教育的发展（五个阶段） （１）原始社会与原始教育 ：水平低、没有阶级性、与原始宗教或仪式有着密切的联系 （2）古代社会与古代教育 奴隶社会及其教育：古代学校的出现、教育阶级性的出现、古代学校教育与生产劳动相脱离（学校出现的时间和标志性意义 p48） 封建社会及其教育 ：a主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；b既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；c内容主要是以道德文章或宗教经典为主；d教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；e形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想;36;问题四：现代教育的特征;习题：;第二章：学校;问题一：学校及学校制度的沿革;;三）我国学制的沿革 1、古时候的教育系统（后页表格一） 2、现代学校系统的产生和沿革（表格二） 四）学校的公益性特点 1、学校与企业的区别（表格三） 2、学校的公益性体现 A、办学非营利目的，非市场化 B、与宗教分离 C、私立学校也要体现公益性原则;表格一：中国古代教育系统;表格二：中国现代教育学制沿革史;表格三：学校与企业的区别;问题二：学校文化;47;问题三：学校管理;（三）沟通是学校管理的基本途径 1、完整的沟通过程：一个循环系统加上信息的编码和流动 2、沟通的四个功能：信息传递、控制、激励、情感交流 3、沟通的形式：正式沟通、非正式沟通 4、学校管理中沟通的三类障碍 （p88) 5、克服沟通障碍的方法 （四）学校绩效是学校管理的目标和尺度 1、学校绩效含义（p90）;2、评价学校绩效的几种模式 A、目标模式：以预先确定的目标指标体系来衡量 B、投入—产出模式：少投入，多（好）产出 C、需求满足模式：满足学校利益相关者的正当需求 D、环境适应模式：变保守性为适应外界环境变化 E、学校内质优化模式：对学校自身内部因素的评估拿捏 ;3、学校绩效评估的分类（表格）;（五）国家对中小学的管理和监督