基于证据的课堂观察2015分析.pptxVIP

基于证据的课堂观察周文叶 博士/副教授mailto:wenyezhou@126.comwenyezhou@126.com华东师范大学教研员研修中心华东师范大学课程与教学研究所一个例子课例研究的主题：情境创设-问题探究的有效教学模式研究上课老师说课：本节课的创新点是问题驱动教学听课者W老师和L老师确立观察点：教师的提问、理答的有效性如何听课老师开发观察工具课中观察/记录课后总结/交流开发课堂观察工具研究的问题：教师提问、理答的有效性如何？环 节问 题提问方式候答时间学生回答教师理答学生座位表后门 说明：★表示学困生；▲表示学优生▲★▲★★3▲4▲2▲5★★7★▲168★前门w老师的位置L老师的位置 讲 台 观察结果/交流（1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。（2）8个问题中，4为了解水平的问题：4为理解与运用水平的问题；回答问题的学生中， 6中：2优。（3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。（4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。（5）师生互动主要集中在两个小组。（6）候答时间均超过4秒。 一个例子课例研究的主题：教-学-评一致性研究课前决定观察点： 学习活动与目标是否一致？ 课堂评价任务与目标是否一致？ 教师课堂反馈的质量如何？课前开发观察工具课中观察/记录课后总结/交流课前开发观察工具研究的问题：教师课堂反馈的质量如何？环节教师的指令学生的表现教师的反馈学生的表现观察结果/交流1.反馈大都是泛泛的表扬，没有实质性意义。如，你真棒、真聪明、真好、很棒。第一板块5分钟就有16次这样的反馈。2.没有反馈或反馈没有针对性。共有9处学生回答后，老师没有反馈，就接着叫其他学生回答；有6处（汇报具体内容）反馈没有针对性。3.反馈不到位。(汇报具体的记录内容)4.有针对性的，具体的反馈。(汇报具体的记录内容)一个例子研究的主题：课堂研究与教师专业发展课前确定观察点：课堂任务设计与实施的有效性开发观察工具课中观察/记录课后总结/交流课前开发观察工具研究的问题：任务设计与实施的有效性如何？ 环节预设任务任务指导语/呈现方式样本学生表现教师获取学生学习信息 教师反馈教师教学决策 备注座位表 样本学生观察结果与推论 体现出了很强的目标意识：教学设计，课堂展示、告知、回顾；从课堂上实施的任务和目标来看，有比较强的设计与目标匹配的任务的意识；有较强的获取目标达成信息的意识：及时获取信息、获取信息的方式多样（巡视、板演、提问等）；李老师有很强的样本意识：提问学生/让学生板演 1c 3a 10b沈老师的任务指导语特别清晰：做什么、怎么做、多少时间（李、郭）郭老师的评价意识很强：每个任务都设计了评价标准几点粗浅的想法（建议）1.恰切的目标是关键。 高一的语文课和小学四五年级的学生上这个内容有什么不同？横向展开在高一主要是教什么？（语文教材）2.导学案与课堂教学 为什么让学生做导学案/学历案？怎么利用导学案/学历案？如何基于学历案展开教学？翻转课堂？（eg表2、表3）3.高中课堂差和异的问题如何解决 成绩好的学生早就做好了，成绩差的跟不上（eg表1、表2）。是不是可以设计一些备选的题目？如何真正发挥小组合作的作用？（eg表1）做小老师，把自己已经懂的教会别人。从这些例子我们看到什么？交流内容一、基于证据的听评课：为何？1.传统听评课普遍存在的问题2.我们的假设3.解决了什么问题1.传统听评课普遍存在的问题有任务，缺意义(无合作、无促进)有实践，缺研究(无准备、无目的)有结论，缺证据(凭经验、凭感觉)1.传统听评课普遍存在的问题聚焦对教师教学行为的评价对教师教学的导向作用评价结果的可解释性/意义2. 我们的假设好课是多样的统一（课程标准、课堂底线）听评课是一项促进专业发展的专业活动（证据、同行评议）校本教研是“我”研究“我的教学”（基于教学现场的真实问题、此时此地就此课与此人的对话）校本教研需要建立从“约束人”走向“解放人”的专业制度（学校搭台，教师唱戏）3.解决了什么问题经过多年的合作研究和持续努力，我们探索的基于证据的听评课：技术性、证据性、合作性，在2007年12月召开了全国研讨会公布。直接结果老师人人愿意上公开课，因为心里有底了；评课时，人人想说话，都说自己的话；老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语；学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效。二、基于证据的听评课：是何？1.观察：科学研究的方法2.专业活动3.合作研究4.课例结构1.观察：科学研究的方法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；