基于网络课程、精品课程的教学模式探讨和案例分析.pptVIP

转变学生学习方式 接受式学习 发现式学习 学习内容的 呈现方式 以定论的形式 直接呈现 以资源和问题形式 间接呈现 学习者的 地位 学生是知识的接受者 学生是知识的发现者，是通过自主、实践、探究、合作学习来发现知识。 4-3 信息技术与课程整合的基本策略 学习方式要以主题为中心，以任务来驱动; 信息技术作为学生学习的认知工具; 教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神。 （1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动 把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学； 把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问题，解决问题的动态过程中学习。 （2）把信息技术作为学生学习的认知工具 利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具 利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具 （3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神 信息技术与课程整合中教师的主导作用 有意义问题的设计者 信息海洋的导航者 情境观察的指导者 学生学习过程的辅导者 信息技术与课程整合中学生的主体地位 学习问题的发现者和探究者 协作活动的参与者 学习问题的解决者 知识的意义建构者 4-4 信息技术与课程整合的方式 整合方式组成要素 信息技术的应用 信息技术环境 网络化／多媒体播放 信息资源 网络资源／多媒体光盘 教师主导教学行为 知识方法指导 创设情境／设置问题．．． 学习活动组织 组织研究／组织协作．．． 学生主体活动方式 个体活动 资源有哪些信誉好的足球投注网站／问题发现解决 交流活动 辩论／合作／角色．．． 五、基于网络课程、精品课程的几种教学模式 基于课堂讲授型的“情境探究”模式 基于网络资源利用的研究性学习模式 基于网站共建的任务驱动型学习模式 5-1 基于课堂讲授型的“情境探究”模式 展示资源库中的一项资源创设情境 针对课程内容和展示的资源提出有关问题 利用资源库提供的资料探究问题 归纳总结，解决问题 情境资源展示 问题呈现工具 资源操作展示 信息加工工具 自我 评测工具 情境探究教学 信息技术应用 个案情境 提出问题 思考探索 意义建构 自我评价 课程教学过程 目标 主题/目标 网站 资源 课件 资源 素材 资源 网络环境/资源共享/创作工具 调查 分组活动（角色扮演、竞争、设计……等） 形成/展示作品 意义建构 评价作品 创作作品 5-2 基于网络资源利用的研究性学习模式 5-3 基于网站共建的任务驱动型学习模式 专题学习网站 结构化知识展示 专题性资源 网上学习工具 网上自我评价 把专题学习内容相关以文本/ppt文件/网页等方式结构化处理并展示 专题学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等） 答疑和指导/远程讨论区域/协商、集成、创作工具/ 思考性问题/形成性练习/总结性考查/自查量表 根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习能力： （1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容 （2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容 （3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学习作品，并对学生的创作实践进行评比，共享。 5-4 教学设计 确定学习目标 设计学习策略 学习环境的选择与设计 学习情境的设计 学习资源的选择和设计 学习组织的设计 学生自主学习活动的设计 协作学习活动的设计 教师指导性活动的设计 设计学习评价指标和评价工具 5-5 研究方法 行动研究法 行动研究法是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。 六、个案分析 广东省“151工程” 《宝石学基础》基于网上资源教学改革试验 基于网络课程、精品课程的教学模式探讨和案例分析 认识教育技术与“质量工程”建设的关系 发挥教育技术在促进课程建设与应用中的作用 信息技术与课程的整合 基于网络课程、精品课程的典型教学模式 个案分析 一、网络课程、精品课程、教学模式 网络课程 网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 教育部现代远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》 1-