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浅析中学政治课情景教学的运用 情景教学是指在教育教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发， 创设或营造与教学内容相适应的场景和氛围。为了提高教学效果， 设置一定的教学情景来引导熏陶学生是必不可少，更是成功的开始。 情景教学的创设有助于激发学生的认识兴趣， 引起情感的共鸣，具有巨大的感染力与感召力；有利于调动学生求知、探究的学习积极性与主动性，活跃课堂气氛、激活思维、强化理解与记忆；有助于学生在轻松愉快的情绪学习中， 提高自学能力和学习质量；同时，有助于教师适应现代教学需要和提高教师的业务水平，让学生在情境体验中获得知识和道德感悟。 一、情景教学运用的重要性 1、创设教学情境，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞 跃。高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、 理论性的知 识多”。“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。认 识的一般规律是由感性认识上升到理性认识， 由具体到抽象。 思 想政治课的教学内容， 没有象故事那样曲折离奇的情节， 也不像 影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、 理性的概括。 尽管也具有一定的逻辑美和理性美， 但对于缺乏抽 象思维能力的中学生来说， 要一下子理解是有困难的。 因此教师 在教学中创设一个良好的教学情景， 就是用可感知的东西诉诸于 学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动 的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现 象，指导社会生活。 2、创设教学情境， 促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力， 在课堂上， 学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶说过“胸有境，入境始与 亲”，这句话的主旨就是要实行情境教学。 教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习， 最大限度的提高思想政治课的教学效率。 二、情境教学运用策略 教学情境创设的方法多种多样， 它因人因时而异， 同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。 我根据自己的教学实践， 总结出以下几种： 1、设置问题，拨动学生探索欲望。 教师可以创设问题情境， 提供一定的刺激模式， 激起学生认 识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之 火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态， 他们就会感到发现 问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索 的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设， 以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力， 特别是理解分析问题的能力。 同时，师生关系也进一步融洽了这 方面，特别要注意从学生的社会经验、个体体验出发。才能引起 学生的心灵共鸣，引起学生探索理论的兴趣。 2、采用多媒体，让抽象理论形象化。 视频音频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣 味性有助于吸引学生的注意， 调动其学习的积极性； 而且这些教 学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官， 使之本来抽象 的材料学起来形象生动、 有趣味。例如在讲哲学常识“办事情要 善于抓住重点”这一内容时， 我先放 5 分钟录像导入新课。 录像 内容是电影《辽沈战役》的片断：“中央军委下达首攻锦州之敌的命令。起初，林彪沉默，迟迟不出兵。罗荣桓政委从战略高度劝说林彪，于是，打响锦州之战。首战告捷”。看完录像，学生 兴趣来了。 我先简要介绍了我党我军打锦州的战略意义， 然后要求学生自学教材内容， 讨论“中央军委首攻锦州的哲学依据是什么？为什么？”同学们讨论热烈， 踊跃发言，很快得出答案： “在辽沈战役中，我军存在着与锦州、沈阳、长春之敌的许多矛盾。 在这些矛盾中，锦州是通往关内的咽喉，又是敌军给养基地，打下锦州，解决了主要矛盾，其他矛盾就会迎刃而解。”通过解剖这个典型战例， 学生很快地掌握了主要矛盾与次要矛盾的概念及 其相互关系。 又如在讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时， 我 利用媒体分别播放用小提琴、箫、钢琴演奏的《梁祝》，并配以 化蝶的动画， 伴随着优美的旋律和诗意的图画， 令学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲， 不知不觉中领会了共性 （普遍性）与个性（特殊性）的区别，也激发了学生对祖国博大精深的传统文化真挚的热爱之情。学生由衷感叹：哲学课原来竟如此有趣！ 畏难情绪悄然而解。 视频音频情境为学生再现了事实， 提供了感性材料， 让学生如身临其境，注意力很集中，学习积极性也很高。这既促进了学 生对知识的理解和智能的发展， 便于知识的巩固， 又有利于学生素质的提高； 同时，还可以鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内