在语文教学中培养学生的口语交际能力课件.doc

在语文教学中培养学生的口语交际能力 作者：王远帅 学号： 9901405 指导教师：王锡渭 提要：本文首先从语文课程的言语性和工具性入手，分析了中学语文口语交际的教学现状与 口语交 际的内涵及特质，以及由此特质所决定的口语交际的两项课程功能。其次，笔者主要从听知 与表达 两个方面尝试论述了几种学生口语交际能力的培养方案。最后，介绍引导式和感受式两种口 语表达 能力的评价方法结束全文。 关键词：语文教学、口语交际、培养 引论： 现代教育的主题被认为是使学生 “学会生存 ”、 “学会交际 ”、 “学会学习 ”、 “学会合 作”，其 中“学会交际 ”的一个重要方面便是口语交际。现行《全日制中学语文教学大纲》对学生口 语交际 能力提出了明确要求： １． 自信负责地表达，文明得体的交流，善于倾听，敏捷 应对。 ２． 养成说普通话的习惯，表达简洁明了，力求流畅生动，体现口语特点。 ３． 能根据不同的交际场合，借助语气、语调和表情、手势提高口头表达效果。 ４． 在讨论中能尊重理解他人，有自己的主见，并能条理清楚的加以陈述。 ５． 具有一定的演讲辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。 语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，不仅包括书 面表达还包括口语交际。把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教 改的全 新理念，而且符合语文课程的言语性［１］和工具性特征。 语文科立足与言语形式［２］ ，以言语形式为教学的本体。立足与言语形式正是语文科与其 它学科 的根本区别，因此语文教学的根本目的在与培养实际运用母语的能力。 语文的本体是言语， “言语性 ”体现了语文课程的特殊属性，而工具性、人文性、科学性则 是语文 科与其它学科之共性。以言语性定位就是表明在语文课程中应以学生言语能力的发展为本 位。言语 能力主要是对言语的理解与运用，具体体现为课程中的 “阅读、写作、口语交际 ”三大板块 的教 学。现行中学语文教材已形成这样一个三足鼎立而又共成一体的崭新局面。 口语交际教学的内容新，形式活，能和当今迅猛发展的社会要求紧密挂钩，而且就提高人的 生存能 力、交际能力、学习能力、合作能力来说，口语交际在某种程度上比书面语表达显得更直 接、更个 性、更重要。 本论： 一． 口语教学的现状与口语交际的内涵、特质 口语教学符合目前语文课程改革的要求，它着重激发学生自主学习的精神，力求消除 传统语文教学模式的消极影响。但是现实中其地位还未得到与阅读、写作同等的重视，长 期以来，语文教学偏重于培养学生的阅读能力与写作能力，而忽视了口语表达能力的培养， 致使一 些同学怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。造成这种情况的原因应该有两点：其 一，现行 考试评价制度没有对其设立相应的检测指标。在应试教育追求升学率的惯性作用下，不排除 部分同 学与教师忽视口语教学的可能性，使大纲、教材所设立的口语交际课程成为摆设。其二，教 师本身 素质不够高。没有不合格的学生，只有不合格的老师。教学中教师主导作用发挥不好直接影 响教学 效果；如果教师对口语交际所知有限而有不善于学习，那么教学效果是不容乐观的。 口语交际是个双向乃至多向的口头交流过程，学生要在交流中始终保持客观的态度。强调陈 述时论 据的权威性；倾听时运用批判性思维；参加讨论时避免主观偏见。陈述时论据的权威性能培 养学生 对自己话语的责任感，这体现了口语交际与阅读的紧密联系。读是培养表达能力的基础，叶 圣陶指 出 “文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉 ”，要想出口成 章，必 先入口成章。读得多了学生对祖国语言文字的理解能力得到提高；同时丰富了他们的文化底 蕴。倾 听时运用批判性思维。批判地听有利于学生透过纷繁的信息表象抓住口语信息中的重要内 容。批判 性思维可以在写作中得到训练。在写作中可以引导学生多角度地思考问题，鼓励学生在观察 中反省 和批判，使自己的观点受到已知事物的充分检验；从而坚持正确的观点，放弃错误的想法。 交际主 体［３］在倾听对方话语时坚持批判思维可以使自身鉴别能力得到不断的提高。 阅读、写作、口语交际这三者之间是紧密联系的，它们相互促进。阅读与写作可以教会学生 对生 活、对社会、对人生的思考，在交际中避免主观偏见。交际主体要迅速把握对方话语的意 图，准确 表达自己的话语，并使之严密有条理就必须有个准备的过程，有时要阅读大量的语境知识； 必要时 还须列出书面交际提纲。口语表达反过来又促进阅读与写作能力的提高，口语交际训练能促 进思维 的活跃和逻辑的严谨，这能为书面语能力的提高起推动作用。只有口语与书面语能力的综合 发展才 能有效地提高学生的语文能力。 加强对学生口语交际能力的培养对于造就未来所需的应用型人才，对于落实素质教