明德高中活力校园-创意学校建构计画总体计画.docVIP

明德高中 活力校園-創意學校建構計畫 總體計畫 緣起 在積極發展本校課程教學特色之際，因『教育部推動創意學校建構計畫』，以及徐世豐老師建議之『探索教育』，經與『中華探索教育協會』密切溝通後，認為將可提昇增進學校團隊動能，並進一步增進各科教學效能，促進校內和諧，遂著手推動。 預期達成目標。 全校師生皆通過校內探索設施及課程安排之探索教育基本課程及訓練，並以社團之方式培養有興趣及資優之學員，透過探索教育，使師生在團體中更和諧，身心更健康，培養全人格之學生，而不是只會讀書考大學的生活文盲。 計畫主軸 計畫主軸以『探索教育』為主軸，爭取各項補助經費為子計畫，逐步完成本校『採索教育』之師資與融入各科教學。 理論基礎 探索教育理念（節錄自師大教授蔡居澤著作，《將探索教育帶回學校》） 探索教育活動課程到底是什麼呢？簡單來講，就是將原來戶外學校的冒險性戶外活動，諸如：攀岩、泛舟、登山、露營等活動，簡化成可以在學校內實施的活動課程，只需要簡單的教具，甚至不用教具都可操作。而且由原來強調體能活動的取向，轉向團體動力的培養與探討。九年一貫課程綜合活動領域中的指定內涵探索活動，對探索教育課程有簡單而明確的定義：戶外探索教育活動乃是強調戶外體驗學習，並以運用身體學習與情境塑造為特色的系列性團體活動，這些活動旨在透過團體歷程，以發現個別差異，促進相互學習，並加深人我互信，促進團隊成長。 將探索教育活動課程正式納入一般學校課程的是：探索教育計畫。一九七一年美國麻薩諸賽州漢彌爾頓高中的校長受到戶外學校教育的影響，利用體育課，和各科有關老師在學校舉辦戶外活動課程，其課程目標是要幫助學生變得更活潑、警覺性高、負責任。這種活動課程具創造性，讓學生感覺非常充實，而且是科際整合的課程，課程的時間為一年，從基本的入門活動到建立信心、主動發掘問題皆有。 初級與高級探索教育活動課程有兩個目標： 學生要學習如何在團體中有創意、有效的解決問題。 如何突破瓶頸，增進成就發展。 這個課程從體育發展到英文、社會科和其他課程都應用這種方法，他們的教學方式如下： 強調有計畫。 利用團體資源。 注重工作進度表，按進度進行。 解決所發現的問題。 將探索教育活動課程應用到學校之後，教師們發現，可以培養學生的自我觀念、信心和責任感，其次能提升學生心理、生理平衡和合作的技能，並能克服學習上的被動、冷淡和旁觀。二十多年來，探索教育活動課程不但與美國學校教育合流，而且傳播到世界許多國家，除了在學校實施外，也擴及醫院和觀護機構。 目前國內對於探索教育活動課程有大專院校（如臺灣師大、臺中體育學院、大葉大學等）及民間組織（中華探索教育發展協會等）在研究及推動。此外，國民中小學九年一貫課程綜合活動學習領域，也有指定內含野外休閒與探索活動的列入，充分顯示探索教育活動課程在國內逐漸受到重視。發展方向則有教育、休閒、諮商輔導及工商訓練等取向。 探索教育理論基礎 探索教育的主要哲學： 若想要感覺安全無虞，去做本來就會做的事； 若想要真正成長，那就要挑戰能力的極限， 也就是暫時地失去安全感； 所以……當你不能確定自己在做什麼時， 起碼要知道，你正在成長。 （一）體驗學習循環(The Experiential Learning Cycle) 真實的世界 形成抽象化的概念及 普遍化的結論 Formation of Abstract Concepts and Generalizations (Generalizing) So what? 觀察及省思 Observation and Reflections (Processing) What? make meaning 産生意義 具體的經驗 Concrete Experiences (Experiencing) 目標設立及全方位價值契約 運用觀念 Testing Concepts in New Situations (Applying) Now what? 訓練需求分析 課程設計安排及帶領 事後評估及追蹤輔導 組織發展 制度修改 變動 革新 人爲改變 （二）全方位價值契約 (Full Value Contract) 藉著鼓勵、肯定、目標設立與達成、團隊討論商議、面對衝突的處理、解決與寬恕的精神來貫徹施行全方位價值契約，使得團隊肯定了自我及他人價值，找出每個人的正面特質，進一步肯定了團體及其中的學習經驗和學習契機。全方位價值契約要求每一團員作到下列各項： 出現：藉著每次訓練所提供的每次機會，不但都能參加，而且盡可能地將生活重心放在課程學習上，將任何會使你分心的人、事、物排除。 專心：將你全部的注意力放在體驗及了解課程上。聆聽是表現專注的最基本態度，不只是聆聽其他人所說的話，更要聆聽自己內心所發出的聲音，這些聲音所要傳達的想法常是豐富且具有啟示性的，對於個人的