《利用6s发展中班值日生在一日活动中自主管理的实践研究》.docVIP

《基于大班幼儿幼小衔接活动中的实践研究》 结题报告 课题主持人：王向行 徐佳 课题执笔人：王向行 课题编号：Y201802 课题等级：园级课题 课题承担单位：常州市新北区三井街道华山幼儿园 结题时间：2018年08月31日 联系电话课题成果：论文 王向行撰写的《幼小体验进行时》获新北区中小学德育和班主任论文 二等奖。 王向行撰写的《探大班幼儿生活体验故事里的微课程》获江苏省蓝天杯论文 三等奖 徐 佳撰写的《大班幼儿区角游戏中的学习与发展对于幼小衔接的重要性》 获园一等奖 一、课题提出的背景 （一）研究的综述 1.基于《纲要》、《指南》等背景指引 《指南》中提出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，对于即将升入小学的幼儿来说是十分重要与关键的。同时，《纲要》中也提到，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿创造良好的条件。在大班幼小衔接阶段的幼儿，鼓励他（她）们对于事物进行深入地观察、探索与表达，感受自主体验的乐趣，从而获得成长的收获。 2.基于大班幼儿身心发展的需要 （1）大班幼儿的年龄特点 幼儿园大班是幼儿从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是他（她）们从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，随着年龄与心理的逐步增长，大班幼儿不再满足于追随与服从，而是有了自己的想法与主见。他（她）们个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。大班的幼儿对于幼小衔接阶段的生活体验活动，有着自己的思考与表达，从依赖老师帮助到自主进行活动，都是成长的重要标志。 （2）幼小衔接的定义 幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。对于处于幼儿园与小学阶段的幼儿具有不尽相同的身心发展特征，同时，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。幼儿园大班阶段在一日活动中体现幼小衔接，融合生活习惯、学习习惯、作息时间等方面的渗透，为小学的生活与学习做好充分的准备。 （3）幼小衔接的独特价值 幼儿园幼小衔接阶段的体验活动，有其独特的实施价值和活动意义。所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验活动”就是幼儿，在实践中的认知与感受。“体验活动”至少应包括两个层面，即行为体验——亲身经历的动态过程，是幼儿直观经验发展的重要途径；内心体验——在行为体验的基础上所发生的内化，从而升华的心理过程。“体验活动”既应注重教育活动的形式与过程，更注重幼儿这一实践主体的内心感受。用“心”去体验，用 “心”去感悟，在幼小衔接体验活动中把学习品质内化。 3.基于教师教育理念转变的需要 随着我国教育理念的不断转变，“幼儿为本”即从幼儿出发，把重视幼儿体验与感受作为一切实践行动的根本。了解幼儿的天性和需要，尊重幼儿的身心发展规律，成为幼儿发展的“支持者、合作者和引导者”。 在一日活动中的各个环节渗透体验活动，一切以幼儿的需要与发展为大前提，这样才能做到真正促进幼儿的健康成长。 4.基于文献综述中数据分析的结果梳理 在中国知网上进行文献综述的研究中发现，有800余篇的文章提到“幼小衔接”一词，特别在近10年的幼小衔接文章中提到，目前我国幼儿园阶段关于幼小衔接阶段的体验活动，大多是通过谈话活动、参观小学等方式进行推进与实施的师本位式幼小衔接活动。同时，在15篇文章中重点提到，大班幼儿幼小衔接家园互动式体验活动对于幼小衔接十分重要。因此，尝试着让幼儿在幼小衔接阶段的一系列体验中，提出设问、亲历感受、谈话思考、商议活动、不断调整、分享经验等等亲历每一日活动，感受幼小衔接阶段带来的快乐与成长、自信与收获。 5.基于国外幼小衔接的实践情况总结 鉴于幼小衔接对幼儿发展产生的重要影响，近10 年来，国外研究者对幼小衔接进行了深入系统的理论研究和思考，如：国外幼小衔接近10年理论研究综述、日本幼小衔接新举措、幼小衔接断层理论等等，众多研究者主要从生态学理论和社会文化视角对幼小衔接的本质及其动力学原理进行探讨。通过对幼小衔接相关理论探讨，试图进一步深化我们对幼小衔接的认识，同时关注幼小衔接生态学理论和社会文化理论的有关研究，还为我们开展有关幼小衔接的研究提供了一定的启示：要注重幼儿所处生态系统的影响，增强各因素之间的联系和合作，重视儿童主体的作用，同时也要关注幼小衔接的“生态性”。 （二）幼儿园幼小衔接的现状 1.家长层面 实践活动点状——家长理解幼小衔接的重要性吗？孩子参与度与家园配合度有多少？（目的性不明确、持续性不高） 2.幼儿层面 延续活动无序——幼小衔接相关活动是否具有可操作性？体现大班幼儿年龄特点了吗？（无序性、梯度性） 3