《行为主义人格理论》.pptVIP

第二节 行为主义学派的人格理论;行为主义研究取向 ;代表人物;一、行为主义人格理论的特点 ;二、斯金纳的强化理论 —没有“人格”的人格理论 (Barbara Engler, 1995);斯金纳箱;1、强化理论 人格形成与行为改变的关键成分是强化。他提出了“强化”（reinforcement）的概念，这可以说是斯金纳理论的核心概念之一 。 强化决定了有机体行为方式的形成、转化和消退的过程，也决定了行为学习的进程和效果。个人的性格、社会规范、价值观实际上是被社会化了的个人特征、行为方式和观点的积淀而成???只要合理地控制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。 ;部分强化的安排 ;强化的变式;斯金纳发现了一种就像现在的每一位训兽师都应知道的方法，即你要塑成某种行为，就应强化某些反应而不强化其他反应，使得那些被强化的反应逐步地带领动物越来越接近想要的行为。这种方法叫“逐步渐进法”(successive approximation)。 比如我们想训练一只老鼠跳舞，应该怎么做呢？;怎样训练一只老鼠跳舞; 赫根汉（Hergenhahn, 1972）塑造一个儿童的阅读行为： 备制一些儿童读物，把它们放在儿童最可能看到的地方。 如果儿童避开书本，就奖赏与阅读有关的活动，如注视各种符号，说出或指出各类事物的名称等等。 当上述第二项中的活动得到奖赏时，儿童就会倾向于更经常地进行这类活动，在他做这些活动中，必须对所期望的行为进行严格的要求，方才追加奖赏，例如，读出更长的文字符号和注意更详细的名称。 要求儿童为你拿取某本书，诸如那本红色的书，或者封面上印有鸭子的那本书，或印有A、B、C的那本书。当他这样做时，就给以奖赏。 使儿童更多地同书本接触，例如，要求他在书中找到红色手枪、狗等。同样，儿童这样做时就应以某种形式进行奖赏。 使上述程序继续进行，并不断完善，直到儿童能自己阅读。 在儿童开始独立阅读时就继续对它进行奖赏，在儿童最初开始阅读时要注重奖赏他，以便使儿童保持阅读兴趣。最后，应当使所阅读的故事内容从一开始起就对保持儿童阅读兴趣起到足够的奖赏作用。;Allen, Hart, BucllHarris Wolf(1964)报告的一个个案: 安是一位四岁大的小女孩，在学前教育班上课。不久前，安开始愈来愈不理会班上的其他孩子，也愈来愈想粘着老师。她开始在上课站起来，睁大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的头发或摩搓双颊，以引起老师的注意。 步骤一：任何时候只要安与另一个小孩一块玩耍，她就会得到一位老师注意以当作酬赏；当她单独一人时，则不给予任何注意。马上她与其它孩子们玩耍的情形明显增加。 步骤二：五天后，转而去增强安的退缩、羞怯的行为，她的行为很快回复到基线水平。 步骤三：再过五天，安又只有在与其他 孩子们玩耍时才被增强，而她的行为再度改变。 12天后，老师再次强化她的不合群行为，她的孤独行为再次出现。在第17天，又强化她的合群行为. 以后间歇性地强化，二十五天后不再给予任何强化。;安的结果曲线图;2、人格异常（行为正常或变态的解释）;3、评价;对经典行为主义的批评;二、班杜拉的社会学习理论;在斯坦福大学任教期间，开始了他对心理治疗中的交互作用历程和家庭型态的研究，因而走向研究儿童的攻击上。 他和他所指导的第一个研究生Walters共同研究攻击行为的家庭因素，引起了一般对人格发展中模仿过程的重视，亦即人格发展可以透过观察他人行为而习得。 这些有关模仿过程的发现和一连串的实验研究，写成《青少年的攻击行为》（Adolescent Aggression, 1959）和《社会学习与人格发展》（Social Learning and Personality Development, 1963）二书。 1986年的著作《思想与行为的社会基础》（Social Foundations of Thought And Action）即为自成一家之言的代表作。 自述为从事多面性的研究计划，目的在以一个更为完备的人类行为理论，来澄清对人类潜能各层面的了解。;1.观察学习;四个阶段： 注意过程，只有注意到榜样的行为，辨别出其重点并认识到其特征时，才能通过观察来学习。 保存过程，看到某个榜样的次数并不多，为了再现榜样的行为，必须记住它。我们是以“心象表征系统”（imaginal representational system）和“言语表征系统”（verbal representational system）两种方式在记忆中来将榜样行为的重要线索进行编码的。 动作再现过程，将先前编码的心象和言语线索转化为动作的再现。 动机过程，虽然没有强化也可以发生观察学习，但对榜样的注意是会受到动机的影响，而且我们是否作出所观察的，也会受到动机的影响。;2、自我强化;