目中有人心中有标手中有法小学语文教育教学理念例析.docVIP

目中有人-心中有标-手中有法--小学语文教学理念例析 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： PAGE PAGE 1 目中有人　心中有标　　手中有法 　　　　　　　　　　——小学语文教学理念例析 安徽省望江县教育教学研究室　　韩吉旺 新课程倡导下的小学语文教学是致力于学生能力发展这个大教育目标下的语文教学。因此，语文教学的过程是关注学生，重视“人”的过程。同时，基于母语教育的语文教学又是学生感受、理解、积累、运用语言的教学，课堂教学中有着特定的语言学习任务和语言学习目标。再者，进行“美丽转身”的语文教学又要求教师具有高超的教育智慧，有着艺术化的方法去指导学生能够自主投入到语文的学习之中，从而使学生的综合素养和语文能力得到一定的提高。一句话，小学语文教学应该做到“目中有人、心中有标、手中有法”。 一、目中有人。一位语文教师，在进行语文课堂教学中，是关注知识、关注答案，还是关注能力、关注学习的主体——人。这在课堂表现上有很大的差别。例如： 在常态语文课堂教学中，在学习生字词上，就看到老师们有两种截然不同的做法。 生字教学课上，首先是找出生字生词。一位老师是要求学生按照课后的生字表找出课文中的生字词；而另一位老师则是要学生找出自己不熟悉的生字词。结果，第一个班级的学生找出的生字词是相同的，而第二个班级每一个学生有每一个学生不同的生字生词。 然后是记忆生字词。一位老师为学生想出了记忆的方法，比方说数笔画的方法或比较学过的形近字的方法，然后要学生按照这些方法去记忆；而另一位老师则要求学生结合自己的学习和生活经验自去探究记忆生字词的方法，交流后学生用各自获得的方法记忆生字。 其实，在这两种不同的做法背后，反映了两位老师不同的教学观。第一位老师关注的是生字生词，是教学内容，而第二位老师则关注学生的学情，他更加关注每一位学生的发展。 虽然，第一位老师的课堂，教师提出问题很多，学生举手如云，但是，学生的回答都是浅层次的，不用经过思考和努力的，而且都是被动的，是在老师统一要求下进行的。第二位老师关于生字知识性的问题一个没提，只是激发学生自己去找，去探究方法。虽然课堂上没有看到学生积极发言的热闹场面，但是课堂上有着学生自主学习的时间和空间，静静的课堂背后是学生思维的涌动。 这样的教育，才是目中有人的教育。其是，一个人，心中有什么眼中就有什么，只要我们教师在教学中，眼中装着学生，心中想着学生，就能够从学情的角度去组织教学，就能够以生为重，顺应天性，呵护成长，在课堂上让所有的梦想都开花。 二、心中有标。心中有标，究竟是什么“标”？应该是语文学习方面的任务和目标，是课堂教学中语文学习方面的内容。一堂语文课，需要学生掌握哪些语文方面的知识？进而在探究这些知识的过程中逐步形成一定的语文能力，这一点，作为教育者的我们心中是要有数的。审视目前的小学语文常态课堂，比较突出的三个问题一是学习目标虚化，课堂的学习又是提问又是回答，师生互动，热热闹闹。但是教学话题越扯越远，偏离了目标，教者似乎忘记了要让学生学习语文语言的任务。二是学习内容泛化，由于目标不是很清晰，或者目标不能牢牢的把握，结果学生学习的内容走向宽泛，特别是勤奋的教师，教学资源尽量在课堂上展示，导致四十分钟的课堂内容虽丰富但杂乱，课堂天马行空，泛泛而谈。三是学习语言边缘化，课堂谈谈说说，似乎学生都能说会道了，但是由于课堂没有十分规范十分明确的语言训练项目，学生学习语言逐渐走向边缘化。请看一个教例： 一教师执教《找秋天》，先让学生们交流课前搜集到有关秋天的各种资料，接着放映关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼:“哇！秋天真美啊！”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇！秋天好美啊！”忽而是黄澄澄的甜梨，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是有生以舞蹈表演，有生有唱歌表示，有生以绘画汇报…… 上述教例，让我们不知道语文教师在语文课堂上究竟指导学生学习了哪些语文语言方面的东西，使语文课不像语文课。 由于语文是以范文为载体进行教学的，而语言是承载内容和思想的。所以语文课中的范文肯定有独具特色的语言、内容、思想、情感。正如此，我们的语文教科书才可谓内容丰富。可以说从小学到高中的语文课文搜集起来，应该是一个十万个为什么的百科全书。由于课文内容比课文语言本身更容易吸引住我们的教学课堂和感性十足的学生。因此，我们的语文教学最容易偏离语言，去教学课文。 然而，在语文教学中，如