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改革教学模式创新教学理念 [摘要]在高等职业教育中， 讲与口才作为一门基础性的公共学科， 对于提高学生的综合素质、帮助学生成才就业意义重大。 本文基于建构主义的理念， 从创设学习情境、 转换师生角色、 丰富教学手段出发， 以发展学生的高阶能力为目标， 进行了教学探索。 [关键词]教学 建构主义 高职 口才 而据美国劳工部调查报告《对学校的请求》， 21 世纪职场的必备技能包括三大基础和五大能力，其中倾听能力， 口头表达能力， 沟通、 鼓励、 说服能力等都是构成的关键要素。 要培养符合知识经济时代要求的劳动者， 我们就必须注重发展学生的高阶能力， 更新教学观念、 改革教学模式， 从教师主导、 学生被动接受的模式转变为学生主导、 教师辅助的探究型教学模式。 一、 发展高阶能力， 转变教学观念 如何才能通过演讲与口才课程培养出能说会道、 适应新世纪职场要求的人才呢?这就要求培养学生的批判性思维和创造性思维， 学会解决实际问题。 实现知识的远迁移， 发展学生的高阶能力。 过去， 我们往往重视教师对课程理论的系统解读， 强调学生对知识的机械记忆和近迁移应用， 忽视学生的互动创造， 难以适应知识时代对智能型人才的需要。 现在， 必须转变重知轻行的价值取向， 打破从理论到实践的客观主义教学倾向， 发挥学生的主体性， 引导学生在实践中理解、 体验理论， 建构出对自己有实际指导意义的知识。 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助学习获取知识的过程及他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。 因此， 应转换师生角色， 减少教师外部控制、 加强学生自我控制学习： 一方面， 教师从独唱者转变为伴奏者， 成为学生学习的辅导者、 合作者， 以自己的学养、 人格魅力、 课堂组织能力与应变能力来推动学生多声部演唱高潮的来临； 另一方面， 学生从倾听者转变为演唱者， 成为课堂的真正主角、 教学的参与者和伙伴。 而教师在少讲授多倾听中表现出来的对参与者的尊重， 也会帮助学生树立信心、 激发他们的表现欲， 达到帮助其突破自我、 开口演讲的目的。 二、 建构学习情境， 革新教学横式 实践证明， 传统“权威一依存” 的教学模式存在着低阶能力的目标倾向、 学生机械接受学习等弊端。 改变单一、 程式化的教学设计和课堂组织形式， 唤醒学生主体， 解放沉默的大多数。 促进有意义学习， 是课程改革的方向所在。 具体来说， 我们可以从情境、 协作、 会话和意义建构这四方面来建构学习情境， 革新演讲与口才课程的教学模式。 (一) 情境 任何学生都不是白纸一张， 总是带着自己的个体经验进入学习， 学习也就总是与一定的社会文化背景即“情境” 相联系的。 在实际情境下学习， 可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化新知识。 建立知识理论与主体经验的联系， 从而赋予新知识以意义。 因此， 在教学中， 教师应善于利用学生的情感兴趣点， 精心创设与生活实际相符的教学情境。 由于本门课程所培养的言语交际能力与人们日常生活密不可分， 这就决定了它可设置情境的丰富性和多样性。 无论是学习合作、 课余活动， 还是生活场面、 社会生活都可运用于教学， 通过角色扮演、 讨论参与等多种方式， 引导学生探究、 建构知识意义。 在创设情境时， 应注意把握三个原则：一是要与知识技巧相联系， 二是要与学生的生活兴趣相契合， 三是要注意控制难易度。 例如， 在问答策略一章的教学中， 笔者就精心设置了两个情境： 新闻发布会现场和求职面试环节。 这两个情境， 既与问答技巧理论紧密联系， 又与学生生活实际相关， 能充分引发学生的好奇心和探究欲。 在情境一中， 为了模拟这个未曾亲历的情境， 学生就必须课前查阅大量相关资料， 了解新闻发布会的准备工作、 人员设置、 具体流程和注意事项， 并挖掘选题意义， 在此过程中充分调动学生的自主性和参与意识。 在课堂上， 任请三组学生上台模拟： 第一组是根据林肯《葛底斯堡演说》而设计的葛底斯堡公墓落成典礼新闻发布会， 第二组是抗震救灾募集资金新闻发布会， 第三组是女作家新书发布会， 表演组以外的同学扮演记者。 第一组学生虽然准备充分、 分工明确， 但由于美国南北战争与同学们距离太远， 在座学生知之甚少、 兴趣寡淡， 未能引起共鸣。 另外， 文言本的《葛底斯堡演 iR发布稿也让在座同学一头雾水， 茫然失措。 第二组学生的选题切合时事、 关注度高，因而学生能提出许多有价值的问题， 如怎样保证所募款项的监督、 使用等。 然而， 发布学生却又对“记者发难” 准备不足， 回答也乏技巧， 不能提供有效信息、 身陷尴尬。 第三组学生所选主题是自己和其他学生都很熟悉、 易把握的对象， 青春