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利用评价的激励功能，促进数学学困生 的转化策略初探 义务教育阶段的数学课程标准规定学生的培养总目标是 ：促进学生全面、持续、和谐的发展。但现实的情况是：对于普通中学而言，在数学教学中，学习困难的学生（简称学困生）作为一个群体却客观存在着，并且在部分学校中数学学困生所占的比例还比较大，这与素质教育的初衷是相悖的。本文拟就数学学困生的表现、成因及如何发挥教学评价的激励功能，促进学困生的转化，笔者结合近几年的教学实践谈几点自己看法。 一、数学学困生的表现及成因 1、学困生的表现 数学学困生一般指：智力正常但理解能力较差，反映迟钝、掌握知识或解决问题的能力往往比其他学生要弱的学生。其主要有以下几种表现：（一）是对基本概念定理理解不全面，不深刻，往往流于形式，难以用自己的语言再现，理不清概念间的联系与区别。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个概念是探讨图形本身的特殊形状。对于公式说不清来龙去脉，只能生搬硬套，不能灵活应用，稍做变化就不知所措。（二）是自学能力差。自己学习时找不出问题的重点、难点，不能整理出教材所叙述的内容，提不出问题，运用知识解决问题的能力很差，阅读速度慢且易受干扰。（三）是课堂缺乏解决问题的积极性。课堂上对老师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。他们往往缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，遇到稍有难度的问题就避而不答，或敬而远之。 2、数学学困生的成因 （一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学困生形成的主要内在心理因素。 对于学生而言，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。在笔者对部分学校学生作的抽样调查中发现，对数学有兴趣的占48%，其中有直接兴趣的占14%，有间接兴趣的占29%，原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的占5%。对数学不感兴趣或兴趣软弱的占52%，其中不感兴趣的占10%，原来有兴趣后来兴趣减退的占42%。学习成绩与学习兴趣有着密切的关系，凡学习缺乏兴趣的学生成绩也比较差。 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。与小学阶段相比，初中数学难度加深，教学方式变换也比较大，这就要求学生学习独立性的增强。在中小学衔接的过程中，有的学生适应性强，有的适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，学习中一遇到困难和挫折就退缩，丧失信心，导致成绩下降，直至沦为学困生。 （二）掌握知识技能不扎实，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 与小学数学相比，初中数学教材结构的逻辑性系统性要强，前面所学知识往往是后面学习的基础，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握，形成技能，就造成了学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，造成学困。 （三）思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。 8年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。原因是初中阶段的数学课程对抽象思维能力、概括能力及建模能力的要求有了明显的提高，而8年级学生正处于有直观形象思维为主向以抽象思维为主过度的一个关键期，加上学生的个体差异，有的抽象思维快一些，有的慢一些，因此就表现出数学学习接受能力的差异，而导致学困生的出现。 二、数学学困生的转化 教学中一定数量的学困生的存在严重影响了教育教学质量的提高，这与我们提倡的教育要面向全体学生，促进学生全面发展的教育理念是相违背的。对于学困生，我们教师不能只是抱怨、责备，更不能试图去改造他们，而应该去唤醒他们，唤醒本来处于沉睡状态的良知和潜质，让他们焕发出动人的生命光彩。第斯多惠告诉我们：教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 课程标准有关评价建议中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 下面结合本人的教学实践，利用教学评价的激励和反馈功能，进行学困生的转化谈几点自己的体会。 （一）注重对学困生数学学习过程的评价，激发学习的兴趣 托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以唤起学生的学习动机，兴趣可以改变人的态度。如果学困生能在数学学习中产生兴趣，就能激发“我要学”的强大内驱力，形成较强的求知欲，从而能积极主动的学习。 对学生数学学习过程评价，包括是否积极主动的参与学习活动，是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法和意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。