三年级数学除数是一位数的除法单元整理复习教学设计.docVIP

三年级数学“除数是一位数的除法”《 单元整理复习 》教学设计 责任学校 龙泉镇中心小学 责任教师 侯小军 【教学内容】 人教版小学数学三年级教科书第33—35页的内容。 【教材分析】 “除数是一位数的除法”《单元整理复习》是第二单元中第八课时的内容，它是认识除法的基础，教材中的主题图是让学生本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此，教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。把估算放在与口算、笔算同等重要的地位、引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯物主义观点，也为学生认识除法打下坚实的基础。 【教学目标】 1、通过对本单元所学知识回顾整理，使学生形成除数是一位数除法的认知结构，掌握口算，估算，笔算的基本方法。 2、通过判断商的位数，估算近似值等练习，进一步掌握笔算除法的基本方法，掌握商中间、末尾有零的除法特点。 3、能根据实际问题的需要，灵活选择计算方法，提高计算的正确性，以及熟练程度。 【教学重、难点】 教学重点：掌握除数是一位数的除法的计算方法。 教学难点：掌握商中间、末尾有零的除法特点。提高计算的正确性，合理性以及熟练程度。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、创境激疑 （一）复习铺垫 1、整理本单元的知识点 ： （1）请学生把书本从33页看到35页 ，看看本单元学了哪些内容？ （2）在四人小组里说说自己的想法，互相补充。 （二）揭题明标 1、揭示课题 先想一想本单元学了哪些知识？是按什么顺序学习这些知识的？（板书课题:“除数是一位数的除法”《整理和复习》） 2、质疑明标 看到这个课题，你想知道些什么？ 认真从33页看到35页的课本内容，汇报不同的三种除法 想一想 自读课题 汇报交流 明确目标 感知除数是一位数的除法,引入三种除法，进一步找准新旧知识之间的连接点，为学习新知作好铺垫。通过质疑让学生明确探究问题和标。 二、互动解疑 （一）探究活动（1） 1、对着结构图，引导学生系统回忆本单元所学知识： （1）口算除法、估算 （2）笔算除法：一位数除两、三位数 （3）除法的验算：利用乘法验算除法 （4）除式中的零：被除数中间、末尾有零的除法，商中间、末尾有零的除法 师：先想一想本单元学了哪些知识？是按什么顺序学习这些知识的？再看课本目录，看看教科书是按怎样的顺序来安排这些内容的？对比一下，自己想的和教科书上安排的顺序一致吗？　 组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。 （二）探究活动（2） 1、选择合适的方法解决下面的问题 ： （1）这块草地有一间教室那么大，它一天产生的氧气够3个人用，我们三年级有120人，要多少块这样的的草地？ （2）丁晓林家到学校有450米，他每天上学大约走8分钟，他每分钟大约走多少米？ （3）三年级的225名学生要乘5辆车去春游，如果每辆车坐的人一样多，每辆车应该坐多少人？ 1、读题后独立思考，这三道题你选择什么方法做，为什么？ 2、小组讨论：你选择什么方法做，为什么？ 3、汇报：你是怎么想的？还有不同想法吗？ 小结：我们在解决问题时要把题目的意思弄明白再去做。 （三）探究发现 通过自主学习我们发现， 1、除数是一位数的除法： 口算除法：可以把被除数看成几个十或几个百来计算。 估算除法：可以把被除数看作整十或整百来计算。 笔算除法：注意，当除到被除数的哪一位上不够商1时，就在哪一位上商0 。 观察情境图认真仔细观察思考汇报，他们是怎样分清三种除法的？ 读题思考 想一想， 说一说