基于奥苏贝尔动机理论的计算机应用基础课程教学改革论文.docVIP

基于奥苏贝尔动机理论的计算机应用基础课程教学改革论文 　　 　　摘要立足于奥苏贝尔动机理论与课程教学改革的内在联系以高职计算机应用基础课程为依托从教学方法、教学内容、教师素质、考核方式等方面进行教学改革以充分激发学生的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力提高课程教学质量 　　 　　关键词奥苏贝尔动机理；计算机应用基础；教学改革 　　 　　1前言 　　 　　动机需求、个性特征、群体特性、社会环境和教师能力等因素影响教学效果其中学生智商高低及学习动机对学生能力的培养影响最大智商作为先天性的内在本能其差距的存在是客观的但这一差距的缩小完全可以通过后天努力实现能力的转换实现这一转换的重要基础就在于不断激发学生的学习动机[1]计算机应用基础作为高职各专业的公共基础课在当前社会形势下高职学生通过手机、游戏等方式或者前期阶段的学习已经获得计算机的某些基础知识互联网又能弥补计算机使用过程中存在的问题解决方法由此必然导致他们对计算机应用基础课程学习的排斥与轻视解决这一问题的关键在于激发高职学生计算机基础课程的学习动机 　　 　　2奥苏贝尔动机理论 　　 　　美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）认为激发学生的学习动机是整个教学活动的第一步是直接推动学生学习的内部动力[2]动机可以影响有意义学习的发生与保持更能影响学生对所学知识的提取奥苏贝尔认为成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机这种内驱力是从求知活动本身得到满足自我提高内驱力是指学生凭借自己能力或成就而赢得相应社会地位的学习动机追求知识之外的地位满足而不是知识本身附属内驱力是指通过听话、顺从从教师、家长或长辈那里得到认可从而获得派生地位的一种动机此种动机既不指向学习任务也不指向能力提高而是指向学业成就为的是博得家长与教师的表扬、认可其理论的内在关系为附属内驱力—认知内驱力—自我提高内驱力指导计算机应用基础教学改革的原理：附属内驱力强调学校、教师对学生的人文关怀认知内驱力强调学生学习兴趣的激发自我提高内驱力强调职业素质的培养 　　 　　3基于附属内驱力的计算机基础课程教学改革 　　 　　奥苏贝尔的附属内驱力认为高职教师不仅要关心高职学生的学习还需要关心高职学生的生活与情感以激发学生的学习动机[3]在计算机基础课程教学中必须创造一种促进学习的环境关键在于改革计算机基础课程“重教学、轻关怀”的教学弊端突破传统班级教学模式实施计算机基础课程的分级教学 　　 　　合理分级教学确定教学内容计算机应用基础是高职院校的一门公共必修课新入校学生计算机知识的差异程度很大通过机试选拔与专业归类的方式对学生进行分级计算机基础课程可以分为基础班、拓展班、创新班：基础班适用于零基础或计算机知识很少、考试分数在20分以下的学生；拓展班适用于有一定计算机知识、考试分数在20～60分的学生；创新班适用于具有较强的计算机操作能力、考试分数在60分以上的学生学校应组织相关教师编写分级的计算机基础课程教学大纲严格区分不同级别之间教学内容的差异：基础班以计算机基础课程考试为目标重点掌握计算机基本概念及Windows操作系统、Office办公软件的使用Internet的操作及应用；拓展班以全国计算机等级考试一级考试为目标重点掌握计算机技术知识与能力；创新班以全国计算机等级考试二级考试及职业技能竞赛为目标重点掌握计算机应用和创新能力、编程能力 　　 　　适应分级教学变革教学手段在课堂教学中对于创新班学生采用问题导向教学模式教师按照“提出问题→解决问题→再提出问题→再解决问题”的循环逐渐深入以问题引导学生主动思考提高学生的动手能力对于拓展班学生以讲授与操作相结合的方式开展实践教学比如Word字处理软件教学内容以“一封家书”为例将知识点融会贯通于家书的写作与编排；对于基础班学生可以采用文化熏陶法通过展示效果图创设情境激发学生的学生兴趣 　　 　　顺应分级教学注重情感交流计算机基础课程分级教学必须加强对学生的心理引导克服分级教学带来的负面影响 　　 　　1）教师需要消除对学生分级的偏见担任不同分级班教学任务的教师要树立所有学生平等的理念不要对创新班的教学就认真一些基础班的教学就马虎些还可建立相应的制度允许学生在基础班、拓展班、创新班三个班级间流动严禁教師上课中出现语言歧视 　　 　　2）建立沟通平台建立QQ群、微信群及时发布教学内容认真听取学生反馈的意见及时调整与补充教学内容用真诚感化每一个学生 　　 　　3）关注弱势群体建立学生特派员制度每个教学班设置2～3名思想活跃、善于交流的特派员及时捕捉困难学生的信息采用个别谈心的方式化解学生学习、生活等方面的问题达到教书育人的效果 　　 　　4基于认知内驱力的计算机基础课