陈情表教案1讲解材料.doc

1 《陈情表》教案 学习目标： （一）知识与能力1、通过学生自学与课堂点拨，积累文言知识。 2、能反复诵读，在理解的基础上背诵课文。3、能鉴赏本文的语言，分析其表达效果。（二）过程与方法 1、能鉴赏作者的陈情技巧，学习作者情理结合、含蓄委婉的抒情方式。 2、通过梳理全文及段落层次，体会文章结构的严密周全。 （三）情感态度与价值观 通过听读、朗读，体会作者对祖母的拳拳之情，通过延伸思考，引发学生对生活中的孝的思考。 二、学习重点：1、体会文章结构的严密周全。 ?????????? 2、情理交融的陈情技巧 ???????? ?3、?感受亲情的感人力量。 三、学习难点：结合背景，透过文字，体会李密的复杂情感。 四、学习方法：诵读法 合作探究法 点拨法五、学习过程 （一）谈话导入 我们曾经学习过一篇表文——《出师表》，古人言，“忠则出师，孝则陈情”。通过《出师表》，我们知道了诸葛孔明为了报先帝刘备知遇之恩“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤胆忠心，那么今天我们就来学习千百年来写孝的至情至性第一文《陈情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。（板书课题《陈情表》） （二）合作探究1、研读第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孙情深。 （1）指定读，提示语调低沉，读出凄楚悲凉之情，赢得晋武帝的同情。 （2）该段的总纲是什么？ 臣以险衅，夙遭闵凶。（这句话概括地写出了自己幼年时期的悲惨遭遇和祖母疾病缠身的困境，落笔酸楚，奠定了文章悲凉的基调。） （3）作者诉说了自己哪些悲惨的遭遇？——通过不幸更能突显祖孙二人相依为命，不可废离。 四大闵凶： ①父死母嫁。 “生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。” ②幼弱孤苦。——为何强调自己年少体弱？ “臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” ③门衰祚薄，茕茕孑立。——为何强调门衰祚薄？ “既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。” ④祖母刘氏，年迈多病。——为何强调祖母常年患病？ “而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。” 密的少多疾病，刘的夙婴疾病，以及无近亲相助，使得刘的躬亲抚养更显艰难，刘的养育之恩更显深厚，而刘此时能依靠的也只有密一人而已。 四个闵凶的安排是是时间顺序又符合逻辑。 前两个“闵凶”?,?突出了祖母刘的养育之恩，后两个“闵凶”?,?则强调了祖母刘需要自己侍奉。前者即下文的“?臣无祖母,?无以至今日”，后者即下文的“祖母无臣,?无以终余年”。 (4).作者为何在开头一段中大肆渲染自己悲惨的身世？为何突出自己门衰祚薄、孤苦伶仃的情形？ ??在此段中，李密通过叙述自己悲惨的身世博得了晋武帝的些许同情，同时暗示，臣必须尽孝以报刘养育之恩，刘只能由臣来侍奉，无人可以取代。两层意思因果关联。这一段作者虽然没有直接揭旨,?但把臣与祖母的相互依赖关系写全写足,?为下文揭旨作了坚实的铺垫和有力的蓄势。 (5).齐读一遍。 　一味的诉苦稍稍触动了晋武帝的内容，但是，现在是提出请求的时候吗？这同情足以让晋武帝答应自己的请求吗？晋武帝会不会认为这是李密不与新朝合作的托辞，李密将会怎样提出自己的要求呢？我们继续赏读第二自然段。 2、研读第二段，了解作者是如何表现自己的两难处地的。 （1）指定读，要求读出焦急不安、诚惶诚恐的心情，让晋武帝体恤自己两难处地。 （2）简述作者在此表达了几层意思？试着概括。 前一层写朝廷屡次征召及感恩之情。（过蒙拔擢，宠命优渥） 后一层写郡县催逼，自己进退两难的境地。 矛盾冲突：尽忠不能,?尽孝不成。 (3)虽是进退维谷，但是字里行间，李密倾向还是十分明确的，说说认识。如果没有外界的施压，李密会作何选择？（揣摩作者复杂情感） (4).作者为何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，进退狼狈？ 作者为了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晋武帝的疑虑和恼怒。君不见，因为李密几次三番辞不赴命，辞不就职，朝廷已经有点不耐烦了，“诏书切峻，责臣逋慢”“州司临门，急于星火”。李密的潜台词很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一点恩惠我都记在心里，但是我没有办法：“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”。进亦难，退亦难，实在无可奈何。李密言辞恳切，大胆暴露心迹，使人觉得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷对自己不奉诏的恼怒和猜疑，求得理解。 (5)参照结构图，齐读第二段。 摆出自己的两难处地，览表之人或许也能设身处地，并且双眉紧锁，转念一想，虽然百善孝为先，但是，以儒家思想而言，忠君应该是大于孝亲的，你李密是个儒学家，不能不知道这点吧？所以，这时候不适合提出要求。那么接下来又该怎么办呢？如何让晋武帝认为孝亲重于尽忠，或者