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教育理论基础 第一部分 新课程改革 1．2001 年教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要 (试行 )》，明确了基础教育课程改革的目标与总 体框架。 2001 年 9 月义务教育阶段的新课程在 38 个国家级实验区开始实验， 2002 年开始启动省级实验区 课程实验。 2 ．新课程改革的背景如下： (1) 时代发展特征的新要求 (时代背景 ) ；(2)我国政治经济发展的客观需要 (社 会背景 )； (3)我国基础教育发展的内在需求； (4) 国外课程改革的启示。 3 ．新课程改革的六项具体目标： (1)实现课程功能的转变； (2) 体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性； (3)密切课程内容与生活和时代的联系； (4) 改善学生的学习方式； (5)建立与素质教育理念相一致的评 价与考试制度； (6)实行三级课程管理制度。 4 ．新课程改革的发展趋势： (1) 以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合； (2) 稳定并加 强基础教育 (课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由 “双基 ”到 “四基 ”) ； (3)加强道德教育和人文 教育， 促进课程科学性与人文性融合； (4)加强课程综合化； (5)课程与现代信息技术相结合， 加强课程个性 化和多样化； (6)课程法制化。 5 ．贯穿于第八次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 6 ．新课程倡导的教师角色： (1) 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者； (2)从教学与研究 的关系看， 教师是教育教学的研究者； (3)从教学与课程的关系看， 教师是课程的开发者和建设者； (4)从学 校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。 7 ．教师教学行为的变化： (1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏； (2)在对待教学关系上，新 课程强调帮助、 引导； (3)在对待自我上， 新课程强调反思； (4)在与其他教育者的关系上， 新课程强调合作。 8 ．新的教学观表现如下： (1)全面发展的教学观。教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。 (2) 交往与互动的教学观——教学不只是教师教学生学的过程， 更是师生交往、 积极互动、 共同发展的过程。 (3) 开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。 9 ．新课程改革倡导的学习方式有：自主学习、探究学习和合作学习。 10．现代学习方式的基本特征有：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。 11．综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运 用的课程形态。这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 12．综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术 教育。其中， “研究性学习 ”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活 动的全部内容之中。 “社区服务与社会实践 ”“信息技术教育 ”“劳动与技术教育 ”则是 “研究性学习 ”探究的重 要内容。 13．研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知 识，应用知识，解决问题的学习活动。 14．综合实践活动课程的基本理念表现为： (1)坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神 和实践能力； (2) 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生的亲身体验和积极 实践，促进学习方式的变革。 15．综合实践活动的特点表现为：整体性 (综合性 ) 、实践性、开放性、生成性、自主性。 16．信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的