关于内容标准的分解策略和方法.pptVIP

物理课标细化技能：关于“科学内容”的分解策略和方法 第二师教研室 赵财明 课标细化作业要求 每位老师课标细化对应八年级上册一章。 课标细化上交时间：11月15日前上报到邮箱：1819913266@，注明教材章节、学校和教师姓名。然后我对大家的课标细化在ＱＱ群里给大家反馈交流。 二师物理教师群QQ号：210222435 关于内容标准的分解策略和方法 一、为什么要分解课程标准 二、学习目标的构成要素 三、内容标准的主要语法结构 四、内容标准和学习目标的对应关系 五、内容标准的分解策略 六、内容标准分解的基本方法 一、为什么要分解课程标准 首先，分解课程标准作为一项专业活动，是国家课程校本化实施的前提。 其次，分解课程标准作为一项专业技术，是教学质量的基本保障之一。 再次，分解课程标准作为一项专业能力，是教师专业素养的重要内容。 二、学习目标的构成要素 学习目标要具备这样的功能，至少必须明确谁学、学什么、怎么学、学到什么程度，清晰地回答这四个问题，便构成了学习目标的基本要素：行为主体、行为表现、行为条件与表现程度。 行为主体 行为主体是学习者，不是教师。学习目标描述的是学生学的行为，而不是教师教的行为。规范的学习目标开头应是“学生应该（能）……”，书写时可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。 行为表现 行为表现包括希望学生完成的任务和达成的结果，而预期的行为结果又分可分为二类：成果性结果（知道二力平衡条件）、体验性结果（通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象）。因此，叙写学习目标的行为表现可以陈述学习成果，也可以陈述学习任务。它们由两部分组成：行为动词和核心概念（名词）。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如了解、描述、举例说出、解释、理解、计算等。核心概念（名词）是行为动词指向的对象，如质量、二力平衡条件等。 行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果或完成学习任务的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供的信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。如“根据图片”，“看完全文后”，“5分钟内”，“通过小组讨论” ”，“通过学生实验”等等。 表现程度 表现程度是指某一群体或个体学生达成目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少提出两种解决方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。 三、内容标准的主要语法结构 第一种：只描述了行为表现 第二种：行为表现＋行为条件 第三种：行为表现＋表现程度 第四种：行为表现＋行为条件＋表现程度 第一种：只描述了行为表现 内容标准的这种语法结构是最基本、最常见的一种，它是由行为动词和核心概念两个部分构成，描述的是“学什么”。 例如：“了解液体温度计的工作原理”“知道常见的物质是由分子、原子构成” 第二种：行为表现＋行为条件 内容标准的第二种语法结构是在上述结构的基础上，增加了一个规定行为条件的句子成份，为学生的学习活动或教师的教学活动提供指导和建议。它是由行为表现和行为条件两个部分构成，描述的是“学什么”和“怎么学”。 例如：“通过实验，认识牛顿第一定律” “通过实验，认识声的产生和传播条件” 第三种：行为表现＋表现程度 内容标准的第三种语法结构是在基本结构的基础上，增加了形容词和（或）副词等描述行为表现水平的成份，对学生的学习行为或学习结果的表现程度提出了更明确的要求，为评价工具的开发提供指导。它是由行为表现和表现程度两个部分构成，描述的是“学什么”和“学到什么程度”。 第四种：行为表现＋行为条件＋表现程度 内容标准的这种语法结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的成份。这样的内容标准对课堂教学中学与教的活动提供指导和建议，也对学生的学习表现程度提出了大概的要求，为评价开发提供指导。它是由行为表现、行为条件和表现程度三个部分构成，描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。 四、内容标准和学习目标的对应关系 五、内容标准的分解策略 （一）替代策略 利用一对一的对应关系，以某主题物替换原有课程标准中的关键词，形成学习目标。如“了解现代技术中声学知识的一些应用。”用“超声波”替换“声学知识”，即可形成一条学习目标。又如“了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。”用“密度”替换“物质属性”，即可形成一条学习目标。 （二）拆解策略 使用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。如：“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。”“说明”可以拆解为“用言语说明”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等，“其他形式的能”可以拆解为“电能”、“热能”、“光能”、“化学能”等，即可形成