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关于初中化学学习方法的调查报告 　　 　　作为一名初中生，我们在初三那一年刚刚接触化学，知道怎么样学习化学吗？以下是整理好的关于初中化学学习方法的调查报告，欢迎大家阅读参考！ 　　 　　这学期，我一共去了四所农村中学，共听课8节，其中化学课6节。由于听课节次有限，我只能结合以前的听课调研情况，就我市初中化学课堂教学现状分析如下： 　　 　　一、化学课堂教学呈现的主要特色 　　 　　1、教育理念的更新已显现于化学课堂教学之中。经过三年的课程改革实践，多数教师已革除了传统教学中存在的弊端，能遵循“以学生为本，一切为了学生发展”的课改理念，围绕“知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观”的三维目标设计课堂教学，并付诸于教学实践，有效地提高了化学课堂教学的实效性。 　　 　　2、教师的角色已发生了根本的转变。在课堂教学中，教师已经成为课堂教学的组织者、引导者和参与者，克服了过去那种“高高在上”，变成平等中的首席，创建了一个师生平等，民主和谐的课堂教学氛围，学生能积极主动参与到课堂教学之中。 　　 　　3、学生学习行为正趋于多样化。课程改革就是要改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式。在化学课堂教学中，通过教师的精心设计和正确引导，使学生根据不同的教学内容时而自主学习，时而探究合作学习，从而在获取知识与技能的同时习得多样化的学习方式。 　　 　　4、课堂评价针对性增强。课改初期的课堂教学中，教师一味地强调用鼓励性的语言进行评价，不管学生回答的对与错，教师都是好、好、好，学生一片鼓掌、喝彩声，使评价失去了应有的作用。而现在，教师都能根据实际情况，对学生进行恰如其分的评价，能够利用多种评价方法，促进学生的发展。 　　 　　5、探究式教学初见端倪。科学探究作为化学课程改革的突破口，强调它既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。为此，教材安排了许多探究活动。多数教师都能结合教材内容，组织学生进行科学探究，让学生亲历过程，获取知识与技能，体验情感态度与价值观，从而提高学生的科学素养。 　　 　　二、化学课堂教学中存在的主要问题 　　 　　尽管课程改革在初中阶段已实施了一轮，取得了较好的成绩，但存在的问题还十分突出。 　　 　　1、教学资源的匮乏，直接制约了教学质量的提高。纵观我市各中学，尤其是农村中学，化学实验药品和器材特别紧缺，缺口很大，无法达到新教材对实验药品和器材的要求，不能满足课堂教学的需求，无法完成“活动与探究”实验，造成了教师在黑板上画实验，在课堂上讲实验；学生在练习中写实验，在考试前背实验的现象还比较突出，致使新课程提出的“过程与方法”，“情感态度与价值观”的教学目标付水东流，培养学生实践能力和创新精神成为空中楼阁，全面提高教学质量大打折扣，导致化学实验药品与器材的生均占有率较低，成为化学教学中亟待解决的首要问题。 　　 　　2、探究式教学还停留在初级阶段。由于主观上受长期形成的思维与方法以及“考试文化”和功利主义思想的影响，客观上受化学实验药品和器材不足的影响，教师的改革精神和改革热情并不高，导致课堂教学中不能体现科学探究的要素，课堂教学出现了“重形式，轻结论”、“重结论，轻过程”等问题，甚至个别教师将探究式教学内容当成讲授内容进行教学，无法实现探究式教学的目的。探究式教学只停留在表面，缺乏应有的内涵。 　　 　　3、教学方法的“反弹”，使课堂教学出现“高原反应”。在听课调研中，个别教师本来能够用新的教学方法进行课堂教学，但没有继续挖掘与提高，而本次听课中，明显的回到了传统式的教学方法上，出现了教学方法的“反弹”。还有个别教师，虽说接受新的教育理念，但由于对新的教学方法研究不够深入，将其应用于教学中，出现了教学方法与教学内容不相符合，面对教学中出现的各种问题显得无所适从等现象。课堂教学谱的是新课程的“曲”，添的是“应试教育”的“词”。以上各种现象的存在，使课堂教学严重缺“氧”，实效性不高。 　　 　　4、课堂教学形式上活泼，但实效性不强。化学课堂教学，多数教师都能够创设民主和谐的教学氛围，也渗透自主、合作等新的学习方式，表面上看形式多样，热热闹闹，但深入观察思考却发现，这些教学行为仍停留在形式上，缺乏实质性的内容，达不到新课程的要求，也不能真正培养学生多样化的学习方式和科学素养。 　　 　　5、部分教师不能深入挖掘教材，教学还停留在教教材上。新的教材观强调，教材是一个文本，只是一个范例，教师要根据教学的实际情况用好教材。而部分化学教师课前没有认真研究教材，钻研课程标准，设计恰当的教学方法，在课堂中，教材上有什么就教什么，不注意利用课堂上动态生成的内容进行教学，失去了许多教学的机会。这些教师只会教教材，而不会用教材。 　　 　　6、学生缺乏必要的准备。尽管新课程已实