统编版六年级上册语文教案全册教材分析,学情分析,教学目标重难点,进度表.doc

统编版小学语文六年级上册教材分析 一、教材的基本结构： 本册教材体系完整，按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然、重温革 命岁月、读书与方法、 读小说、我与大地、 以立意为宗、 艺术的魅力、 初识鲁迅。 相对应的每个单元对阅读策略也有明确要求，分别为 : 发挥想象；了解如何用点 面结合方法写场面；根据不同阅读目的阅读一篇文章；读小说，关注情节环境， 感受形象；围绕中心意思来写，选取不同事例表达中心意思；抓住关键句，把握 文章主要观点；借助语言文字展开想象，体会艺术之美；借助相关资料，理解课 文主要内容。 整册教材也是读写结合的范本， 所以每个单元对习作策略也进行了 介绍：通过想象把重点部分写详细； 尝试用点面结合方法写一次活动； 在写事物 时，融入感情，表达看法；发挥想象，创编故事；从不同方面或选取不同事例， 表达中心意思；学习写倡议书；写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来；通过 事情写一个人，表达自己的情感。 本册共有课文 27 篇，精读课文 19 篇、略读课文 8篇。这八组教材内容，每 组几乎是由“导语”“课例”“口语交际” “习作”“语文园地”几个部分组成。 课例包括精读课文和略读课文。 精读课文后有思考练习题， 略读课文前有连接语。 部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。 “口语交际”和“习作”依 然作为一个独立的栏目。 语文园地由三个栏目组成， “交流平台”“词句段运用” “日积月累” 是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排， 其中， “书写提示”安排了一次，“快乐读书吧”安排了一次。 本册要求会写 180 个字。要求会写的字， 安排在精读课文后， 以方格的形式 排列。教材后附生字表。 本册教材的注音方式与五年级保持一致。 精读课文和略 读课文中不认识的字， 出现一次注一次音； 同一篇课文中同一个字只在第一次出 现时注音。 其他部分中出现的生字不再注音。 生字注音直接在字上方标出。 为便 于识字， 课文中的生字注本音； 一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字， 教 师在教学中要给予一定的提示。 二、学情分析： 小学语文教学归根结底 , 是语文基础知识的积累及听 , 说, 读, 写能力的培养 , 《语文课程标准》中明确指出 : “语文教学应注重语言的感悟 , 积累和运用 , 从整 体上提高学生语文素养 , 语文教学担负着的积累语言的任务 , 包括语言材料 , 语言 范例, 语言知识三方面的积累 , 语言材料主要是指汉字和词语 , 语言范例是指好词 佳句, 名段名篇名作 , 语言知识是指同语言材料 , 语言范例的掌握密切相关的字词 句篇, 语法逻辑等知识 . 语言积累的方式各不相同 : 读中积累. 学中积異 , 说中积累 , 用中积累 , 课外阅读中的积累等 . 当然了, 在实际教学中 , 以上的做法不是孤立存 在, 只有把它们有机的结合起来 , 处处留心为学生创造施展才华环境 , 不断调动学 生读写的积极性 , 帮助学生通过教材的学习，掌握阅读和写作的一般策略，并且 能够进行有效的运用。 有了这些， 相信学生的语文素养定会有所提高， 读写水平 定会不断提高。 三、教材的主要特点： （一）全面、准确地落实语文教学目标 （二）加强整合，使教材成为互相联系的整体 （三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式 （四）“口语交际 习作” 的编排，加强指导，明确要求 （五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力 （六）加强语文学习与生活实际的联系 四、全册教学目标： （一）知识与能力 1、准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡， 使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。 首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目 标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习， 能否达到课程标准对学生语文能力 的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用， 教材教到什 么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时， 要明确本专题的学习内容、 学习重点和学习目标， 无论教学进行到哪一部分都要 与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、 应用，后面要用到的适时做好铺垫。 2、识字、写字教学 本册教材要求会写 180 个字，安排在精读课文中， 随课堂教学完成。教学中， 老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间， 指导学生注意笔顺， 安排好字的各个部件及间架结构， 把字写端正。 在强调写字 质量的同时， 还可适当要求提高写字的速度， 并养成良好的写字习惯。 对于要写 的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。 对于书写练习， 除阅读课上指导写字外，