北京市第一零九中学小学实验部苗静《保护动物》教学反思资料讲解.docxVIP

1 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 北京市中小学“京教杯” 青年教师教学设计大赛 多样化、多元化、多角度，让学生成为课堂的主体 《保护动物》一课教学反思 苗 静 北京市第一零九中学小学实验部 多样化、多元化、多角度，让学生成为课堂的主体 《保护动物》一课教学反思 《保护动物》是首师大版《品德与生活》二年级下册第三单元《神奇的大自然》中的一部分内容。教师在以往对本课教材的处理方式多为讲授式，通过寻找大量具有视觉冲击力的图像及视频资料，让学生感受动物的多样性并知道要保护动物。此次“京教杯”教学设计大赛，教师试图打破以往教学方式，带着“能否突出学生的主体参与”、 “能否变信息灌输为主观体验”“能否运用更多的评价方法”等思考，做了多方面的尝试，并获得了新的收获。本文重点围绕“多样化、多元化、多角度，让学生成为课堂的主体”这一问题，对我设计的《保护动物》一课，做以下教学反思： 一、设计多样化的教学活动，发挥学生的主体性 本次教学设计，教师在调查学情并加以分析的基础上，充分考虑本班二年级学生对动物的了解较为丰富，活泼好动的年龄特点，从而设计了多样化的教学活动，充分发挥学生主体性。 游戏活动——带领学生在“玩中学”。游戏，永远是学生喜欢的活动之一。为了让学生对大自然中的动物有更多的了解，感受大自然中动物的“多、奇、美”，教师改变以往“听声音猜动物”、“读谜语猜动物”……的活动形式，通过“动物猜猜看”的游戏，将学生对动物的知识储备内容进行整合，通过语言描述、声音模仿等多感官的亲身体验，在轻松的学习氛围中逐步扩充对大自然中动物的了解，增加知识储备。 简单易做的游戏瞬间激发了学生的学习兴趣，更为学生提供了一个展示自身丰富知识的良好平台。孩子们，在游戏的过程中互相学习，他们知道了蝴蝶的寿命很短、翅膀上闪光的是磷粉；还知道了世界上有色彩斑斓的鸟和奇形怪状甚至连名字都叫不上来的鱼类；他们感受到了大自然的神奇，动物的多种多样与奇特有趣。 拼摆活动——为什么“保护动物”对于二年级的学生是个难点。但是，要让学生发自内心的保护动物，理解其中原因又是一个必要环节。单纯的讲授生物链的重要性，枯燥、难懂。教师从《狼与鹿》的故事入手。通过 “狼、鹿、人、森林” 之间的关系，组织两次不同深度的小组合作，学生借助拼摆图片、讨论想法、交流感受。知识丰富的学生很快意识到这是“生物链”的一环，不理解“生物链”的学生也能借助图片及故事情节做 “扶手”，理解人与动物及自然之间密不可分的关系。整个活动过程充分发挥合作学习作用的同时，更突出了学生的主体参与。 二、设计多元化评价方式，促教学目标的落实 评价方式多元化——教学过程中，教师重视学生活动过程的评价，关注学生在活动过程中的态度、情感的转变和行为表现。教师将板书内容作为对学生活动的一种过程性评价方式；激发了学生的参与热情，肯定了学生的思考成果。同时，以“写感受”的形式，鼓励学生主动表达学习体会，关注学生的实际获得。既重视了过程性评价有设计了终结性评价；既包含了师评，还鼓励学生进行课后自评。 三、关注学生内心变化，情感贯穿始终 行为的背后是情感的依托。教师情感作为课堂主线，开始时通过视觉冲击很强的视频导入，激发学生对动物的喜爱热情；到听故事时，学生被《狼与鹿》的故事内容所触动，更加深刻的认识到人与动物的关系；教师在活动二中创设了两个情境，分别从“和家里的动物相处”和“如何对待周边环境中的动物”入手，通过唤起学生与动物相处的经历和模拟表演的方式，让学生知道：不打扰、不随意投喂、不捕杀、不伤害，这些就是保护动物的行为。见于从2016年9月起，《品德与生活》课程将更名为《道德与法治》，教师还融入了《动物保护法》中一些浅显的法律内容。如：保护动物其实也是守法的表现；伤害、捕杀野生动物是会受到法律的制裁的。到最后教师收集大量学生与动物紧密接触的照片，配音总结……一次次掀起学生的情感波澜，这种情感上的有张有弛，也一次次让学生更加深刻的意识到动物与大自然、与人类的关系，也更易激发学生自内心的爱动物、保护动物。 三、课程体会及努力方向 通过此次教学设计，教师意识到学生主体参与的重要性。教师是学生学习的指导者和合作者，单纯的“教”教科书无法培养学生的良好品德和行为习惯。只有让学生成为课堂的主人、活动的主人，激发学生主动想做点什么，引导学生愿意参与学习活动，愿意发表自己的意见，才是有质量的教学。这样的教师才是智慧的教师。 课堂是生成的，有些学生的认识教师没有完全意识到，对于生成的信息处理也不够完美，在接下来的教学中，教师会更加关注并且加以学习、总结。版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q 本页为自动生成页，如不需要请删除！ 谢谢！ 如有侵权，请联除！ 1，侵权必究 联系QQ6884324