小学语文课堂教学中教师引导艺术的研究.docVIP

《小学语文课堂教学中教师引导艺术的研究》 课题研究方案 课题研究背景： 许多教师现在反映说不会上语文课。因为我们的语文课总觉得越来越像“四不象”。没有拓展、没有生成、没有课外说是课堂教学太机械不灵动，一旦有了又可能变成丢失文本，朗读训练不到位；不让学生谈吧说是学生学习没有主动性，是以教师为本位，让学生谈吧又说是脱离文本没有落实语言文字训练；进行思想教育吧，有人说是不像语文课像思品课，渗透科学知识吧有人说像科学课或综合课没有语文味……搞得很多教师一脸雾水，不知所措。自己想想设计没有问题呀，我连每一条过渡语都写得这么全面，为什么上课时我却没处用或者用起来这么生硬？为什么我总给学生拉着跑？…… 针对这些问题的出现，很多人都在专注于研究有关于课堂教学大的方面，如课堂教学结构、模式以及文本的解读等。都认为，是因为我的课前设计出了问题，但是当这一切都得到很好的落实，但自己上下来还是老样子。举个例子，特级教师的课堂设计，为什么我们普通教师拿过来就不能上好？原因当然是很多的，但其中我认为最重要的便是课堂教学中教师教学具体行为的原因。而教学行为中的引导艺术是关键所在。引导艺术关系到教学的发展方向、学生的学习方向、学习的广度和深度。是一个真正直接影响教学效果的因素。同时，好的引导也是课堂生成重要动力，是关系到课堂活力的一个重要因素。因此，如果能有效地提高教师课堂教学的引导艺术便能为提高课堂教学效率提供最直接而有效的保障。其实，课堂教学引导艺术也是新老教师的区别之一，也是一个教师是否成熟的重要区别标志。现在这一研究领域更多的是从教师自身素质的提高这一方面进行的：认为厚积而薄发，教师有了广博的知识有了深刻的理解在课堂上就能应付自如，其实这是一种误解。在现实的课堂教学中并不只是把教师自身的知识和理解强加给学生，而是要循循善诱让学生自己去寻找和探索。一个没有引导艺术的教师，他的教学只能是告诉，学生永远也不会感受到思维的快乐。这也正是我们这一课题立题的原因。 课题研究目标内容： 1．引导艺术的界定： 引导与教学机智的关系：说到引导艺术，就有点像谈教学机智的问题。引导艺术和教学机智的关系是怎样的呢？首先引导要有教学机智的支持，如果没有教学机智引导不可能有效开展，更不能谈什么引导艺术。教学机智是引导艺术中对教师的基本素养的要求。 引导与理答的关系：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。从这一定义中我们可以发现，理答是教师课堂教学引导的手段之一。也就是说教学引导包括理答这一教学行为。 2．本课题研究对象和内容： 本课题主要通过对教师在课堂教学中如何对学生进行引导这一方面进行深入研究。其中特别是教师语言的组织、情感的鼓动、教师的理答、教师教学机智和一些实际教学中根据学生的不同反应进行的引导策略将作为本课题的研究重点。其中以引导策略为主要研究对象。在引导策略中我们将特别注重学生与文本如何更好在交流上的引导策略研究。这一点是我们很多年来在语文教学中常常落实不到位的地方。我们试图通过对平时成功的引导案例的收集和分析上寻找到其中的一些成功经验，同时把这些经验分类概括。使其能更好地为我们以后的教学工作服务，为新教师的快速成长起一定的领引作用。 三、课题研究方法： 当然作为一个对具体教学行为的研究，我们主要是通过案例的收集和分析来进行研究。同时通过实践来证明一些我们所得出的一些最为基本的课堂教学引导的策略。作为平时就直接参与教学工作的研究者来说进行这样一项研究不但不会影响到平时的工作，反而能更好地引起我们对工作的总结和反思。研究和工作相得益彰，可谓一举两得。 案例研究法：对平时成功和失败案例的收集。统一格式，进行经常性收集。要求每一个星期每一人都要有一两个成功和失败案例收集。由资料员收集好。 观察法：对平时的教学引导进行观察思考。特别是关注自己和别人的引导环节。进行特征性区别和细节区别，从而进行对引导艺术的分析性思考。 个案研究法：对具体的一个引导案例进行深入研讨。追其成功和失败的根源。 经验总结法：总结出较为有效的引导策略。通过平时自我积累，有组织有计划地开展小组研究讨论。 实验法：把一些总结出来的引导策略在平时的教学中进行实验，或者以公开课的形式进行尝试实验。从而检测出相关引导策略的有效性。 四、课题研究步骤 首先，我们先要明确研究的方式方法，和各成员的分工。当然，我们这一课题的分工不会像其它课题这么明确。我们研究的对像是语文教学中所有的引导策略和艺术。我们需要的是大量的案例，包括成功的和失败的。所以第二步我们要在平时的教学中有意识地注意收集自己和别人优秀