从物理“讲学稿”的编写例谈提升学生的学习品质.docVIP

PAGE PAGE 1 从物理“讲学稿”的编写例谈提升学生的学习品质 　　“讲学稿”的设计理念是：确立以学生发展为本，明确学生的有效学习有赖于教师的有效设计。“讲学稿”的设计，关系着学生学习的全过程、学生学习的有效性、教师教学的针对性和课堂师生共同成长的互动性。那么，如何在物理教学中，最大限度地发挥讲学稿的作用，如何更有利于提升学生的学习品质？笔者针对如何设计物理讲学稿，谈谈自己的几点思考： 　　一、编写讲学稿 　　“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要的环节有：课前预习（知识回顾、在家动手做一做）、达标导学、课堂反馈、课后巩固的基本设计内容。 　　1.从指导学生预习方面 　　预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。所以，让学生在课前完成讲学稿的预习部分，在上课时让学生交流预习情况，既可让学生有展示的机会，又可以在课上做到有的放矢，提高课堂效率。 　　片段一：在《光的折射》中将一节内容分为二课时，在第一课时的预习环节中，设置了这样一道题： 　　（1）将一只筷子斜插在装有水的杯子中（筷子一半在水中，另一半在空气中），你看到水中的筷子有什么变化吗？请写出你看到的现象。 　　（2）将一枚硬币固定在碗的底部，把杯子移到眼睛刚好看不到硬币的位置。此时眼睛和硬币都不能移动，你有办法能再次看到硬币吗？请写出你的方法。（参考课本87页） 　　通过课前预习部分，引导学生对的光学已学知识的回忆，为归纳本节光的折射规律做准备，并通过对一些物理现象的描述与一枚硬币的实验提高学生的学习兴趣，在学习后，能自己解决课前的问题，也可以给学生以成功的喜悦。 　　在教学中，教师既要寻找学生思维的闪光点，又要设法暴露学生思维过程中的障碍和错误，这样教师就能了解学生的思维动向，也能让预设的问题在学生思维的起伏中循序渐进地解决。 　　2.从课堂设计方面 　　讲学稿是教师再次解读教材，针对本届学生综合素质而编写的师生共用的教学载体。 　　片段二：在《摩擦力》第一课时达标导学中，根据我们的预习情况，来共同深入探究一些问题，深化课前的学习。 　　探究影响滑动摩擦力大小的因素时，提出： 　　问题1：如何测量滑动摩擦力的大小？（看讲学稿中的信息快递） 　　问题2：让我们用桌面上的实验器材用正确的方法测一下滑动摩擦力的大小，并记录数据。你认为在测量的时候最重要的操作是什么？ 　　由于滑动摩擦力的测量要求“匀速直线运动”，所以操作起来有难度，在学生探究实验前，先体验操作过程既能交流得出操作要领，又能在体验后为下一步的“猜想：滑动摩擦力的影响因素”做铺垫。 　　片段三：在《物体的质量》达标导学的交流讨论： 　　（1）测量前，横梁平衡之后，能否交换两托盘或移动天平的位置？如果交换两托盘或移动天平的位置应怎样操作？ 　　（2）天平调节横梁平衡时，是否一定要等到指针静止时对准分度盘正中的刻度线？ 　　（3）如果某位同学在使用天平时，游码没放在“0”刻度线时就调节横梁平衡，然后测量物体的质量，测量结果会怎样？ 　　在教材中只有针对天平的使用说明和指错，但实际在学习天平使用时，还有很多注意事项。在我们设计讲学稿时，我们将其补充完善，是希望学生能在课前做到对所要研究的问题心中有数，课上能积极参与到讨论中去，课后也方便学生以后的自主复习。 　　讲学稿的设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题；在讨论质疑的学习中解决问题，培养能力；在总结交流的学习中共同成长。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。 　　3.从课后检测的方面 　　讲学稿后面的课堂反馈、课后巩固都是教师考虑本节课的内容、学情而精心编制的，每学年都有变动。它具有针对性、及时性、层次性等特点。 　　片段四：在《光的折射》中将一节内容分为二课时，在第一课时的课堂反馈中，引出如下例题： 　　如下图所示，一束光线斜射入容器中，在P处形成一光斑，在向容器里逐渐加满水的过程中，光斑将。 　　物理是一门实验学科，往往第一课时以实验、体验为主，得出相关的物理知识，使用相关知识解决问题的能力在第一课时，就很难培养。讲学稿的“学习反馈”是教师有针对性地对本节课的内容而设置的，可以针对本节课学生所达到的教学的内容及时的巩固，让学生体会到本节课的收获及不足。当然，在设置题目的难度时，也要考虑到不同层次学生的需求。 　　二、学生发展 　　我们希望学生在成长中进步，在进步中求知，在求知中探索，在探索中体验，体验着人生的快乐。“讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成。减少了学生的无效劳动，减轻了由过重作业带来的身心负担。 　　1.学